初中古詩文的朗讀指導

2024-11-13 古詩

　　一、讀準字音是古詩文誦讀的基礎

　　古詩文中有大量的生僻字、多音字和通假字等，如果不讀準這些字的讀音，吟誦古詩文便無從談起，所以學習一篇古詩文首先讀準字音顯得尤為重要。在具體的教學實踐中，我先以自己的范讀或聽錄音的方式來糾正讀音，然后用全班齊讀、小組讀和個別讀等形式加以鞏固，爭取讓每個學生讀到文從字順。如在教《西江月》中詩句路轉溪頭忽見中的見是讀jiàn，還是讀xiàn呢？學生很難辨別，我就聯系當時的寫作背景和作者寫作本詩所營造的氛圍：社林邊那間熟悉的茅店忽然出現在眼前，感到喜出望外，據此，應讀xiàn才符合文意。再如：白居易的《錢塘湖春行》中亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄這句，詩句中的沒應讀mò還是讀méi呢？根據文意應讀mò更符合詩歌的意境。在《論語·為政》中知之為知之，不知為不知，是知也中的知也有不同的讀音，前四個知讀zhī，是知也中的知讀zhì。在《馬說》一文中，食有時讀shí有時讀sì等等。實際上，學生在剛學這些文章時是讀不準這些字的音的，因為他們不理解這些古詩文的意思，這時候只要教師在這些字的讀音上稍作點撥，學生就能掌握了。學生在了解詩意之后，會對這些字的讀音有更深入的理解。

　　二、讀出節奏是古詩文誦讀的關鍵

　　古詩文的誦讀要讓學生掌握詩歌的音韻和節奏，節奏就是需要古詩文通常音節和意義來停頓，一般在詞組間停頓。近體詩的停頓都很有規律，如：五言詩句朗讀時的停頓應是oo//oo/o或oo//o/oo，七言詩句朗讀時的停頓應是oo/oo//oo/o或oo/oo//o/oo。而古體詩和古文的停頓就顯得有些麻煩了，一般要根據文意來進行停頓。而學生初讀課文，還沒有掌握文意，對句子的停頓與節奏更一無所知，故對學生的朗讀停頓指導就顯得尤為重要了。如：陶淵明的《飲酒（其五）》里采菊東籬下，悠然見南山這兩句若按近體詩上下兩句一致的停頓方法來停頓就錯了，正確的停頓應按詞語的意思來停頓采菊/東籬/下，悠然/見/南山；再如在《出師表》中若有/作奸犯科/及為忠善者，宜付有司/論其刑賞，以昭陛下/平民之理，不宜偏私，使/內外異法也這么長的句子，若不指導去停頓，學生真的很難讀準，教師應根據文意進行指導，學生先強記，等到學習完課文、了解文意后自然而然的掌握句子的停頓和節奏了。在指導完句子的停頓后再讓學生根據停頓慢慢地讀，讀出節奏來，讓他們感受到古詩文的音韻美。

　　三、讀出重音是古詩文的基調

　　語文課標在關于閱讀的評價中指出：評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價有感情地朗讀，要以學生對內容的理解與把握為基礎，防止矯情做作。因此，正確理解古詩文的內容，準確把握古詩文的情感基調，讀出自己的體驗顯得尤為重要。重音是作者感情的直接體現，哪些詞句是最要突出、最要表達、最含情感的，在誦讀時用重音就能準確地表情達意。如讀《過零丁洋》人生自古誰無死，留取丹心照汗青，重音落在誰無死照汗青上。此時，詩人的情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現了他的民族氣節。學生明確了重音，也就對詩文的情感有所把握，把握到詩情的跌宕起伏，朗讀就有了一些味道。讀出詩歌的重音就能充分地表現出作者的感情，學生把握了詩句的重音就讀懂了詩歌的感情。

　　四、讀出體驗是古詩文誦讀的靈魂

　　正確理解古詩文的內容，準確把握古詩文的情感基調，讀出自己的體驗顯得尤為重要。不同的古詩文，朗讀時的情感基調是不一樣的。如在教完馬致遠的《天凈沙·秋思》這篇文章后，文中枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家兩句話，六個詞語，為我們呈現了兩個畫面：一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗；一面是小橋、流水、人家呈現出一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使斷腸人更添了幾分悲愁。這些感情需要學生在學完課文充分了解詩歌內容后經過醞釀，在吟誦時自然而然地流露出來。

　　總之，在古詩文教學中朗讀教學就顯得尤為重要，優秀的古詩文在不斷的吟誦中來體會它的意蘊，在反復的誦讀中來體會它們優美的語言所描繪的意境。如果教師能按讀準字音、讀出節奏、讀出重音和讀出體驗四個步驟，循序漸進地朗讀教學，朗讀會讓古詩文教學增添無限魅力。

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