魯教版六年級語文上《觀滄海》的幾點教學反思

2024-10-03 觀滄海

　　就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內容。就語文教學來講，只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，教師應注意引導學生去感受，指導學生憑借語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思內容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以具體感受語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節奏，眼睛可以把語言文字化為生動的畫面，鮮明的形象，以實現再造想象，激發學生求真、求善、求美的情感。為激起學生閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。

　　在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的歷史背景，接下來就進行誦讀教學環節。

　　首先是通過有感情的范讀使學生受到感染。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為。

　　1、教師長期講，學生被動聽的教學方式，使學生覺得誦讀是沒多大意義。

　　2、對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

　　總的來說，通過對這次課的反思，我認為在以后的課堂教學中應注意以下幾點。

　　1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

　　今后在教學中我想做這樣的改進。

　　1、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

　　2、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言。