古詩《登鸛雀樓》教學課件

2024-10-04 登鸛雀樓

　　引言：在教學《登鸛雀樓》一詩時,雖然只有短短四句,但是教師可以對字詞略加指導(dǎo),便可引導(dǎo)學生入景動情,領(lǐng)略詩人登臨此樓時的所見所感，下面小編提供《登鸛雀樓》的教案，希望對學習提供幫助。

　　教材簡析

　　《登鸛雀樓》是六年制小學語文二年級(上冊)第七單元的第一篇課文。這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，是唐代詩人王之渙所作。

　　詩的前兩句寫登樓所見，詩的后兩句寫登樓所思。這首詩融情于景，寓理于事。全詩僅20個字，語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啟迪。前兩句寫景，詩人融情于景，營造了景色遼闊，氣象雄渾的意境，把上下、遠近、東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬大。后兩句寓理于事，進一步寫出詩人積極向上，高瞻遠矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。課文中配有插圖，可引導(dǎo)學生觀察想象，幫助理解詩句的意思。

　　《語文課程標準》對小學低年級學生閱讀古詩的要求是能展開想象，并獲得初步的情感體驗，能感受語言的優(yōu)美。

　　設(shè)計理念

　　中年級的古詩教學目標，要在讀、背、識字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學段的古詩教學中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在誦讀中感悟意境，體會感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。所以在本節(jié)課上我力求體現(xiàn)以下兩點理念：

　　1 正確把握語文教育的特點，力求達到工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　2 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

　　教學目標

　　具體目標：

　　知識與技能：能正確、流利、有感情的誦讀古詩，能背誦并默寫詩文。

　　過程與方法：初步了解古詩的一般特點，簡單概括學習古詩的一般方法。在合作中初步理解古詩的意思。

　　情感與態(tài)度：初步理解古詩的意境及蘊含的哲理。能聯(lián)系生活去感受和領(lǐng)悟。激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。　　教學重、難點

　　指導(dǎo)學生觀察插圖，展開想象，體會古詩的思想內(nèi)容。

　　教具準備

　　教學掛圖、生字卡片、詞語卡片。

　　教法、學法

　　(一)情境教學法

　　本詩記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，學生無法親自感受。這樣對理解詩意，體會作者的思想感情有較大的難度。因此，在教學中，我采用了“情境教學法”。通過教師聲情并茂地講故事、極富思想感情的范讀及壯觀的畫面帶學生入情入境，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚的興趣。

　　(二)扶放結(jié)合法

　　“授之以魚，不如授之以漁”課堂教學要十分重視學法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課的特點，采用“扶放結(jié)合法”。首先扶著學生學習第一、二行詩句，教師點撥，使學生掌握學習古詩的方法，然后讓學生運用這一方法學習第三、四行詩句，旨在教學生樂學、會學。

　　(三)讀中有悟，培養(yǎng)語感

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。本詩傳誦已久，讀起來瑯瑯上口。教學時通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，想象古詩所描繪的畫面，這樣學生就能較好地了解詩句的意思，體會詩的意境，感受到古詩語言的優(yōu)美，既培養(yǎng)了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。

　　(四)合作學習法

　　《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這種理念，本課的教學采用了小組合作學習，同學相互評價等合作學習的形式，使學生在互助中學習，在合作中發(fā)展。

　　教學程序

　　怎樣運用新的教學理念，采用適當?shù)慕虒W策略，讓二年級的學生能感受古詩的美，圍繞本課的學習任務(wù)，我做了如下設(shè)計：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，理解詩題

　　古詩的意境是用極為凝煉的文字來創(chuàng)造的，對小學生而言不易理解。因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對詩意及作者的思想感情有個總印象，為理解詩句，領(lǐng)會詩情打下基礎(chǔ)。在教學時，為了激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愛學，渴望學習的境界。我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，今天我要帶大家到山西游玩一次，瞧(出示掛圖)，我們就來看看這座亭子，以及它周圍的景色，你們知道它叫什么名字嗎?(學生回答鸛雀樓)對，你們真聰明!并相機介紹鸛雀樓名字的由來，因為這首詩是作者登上鸛雀樓寫的，所以題目叫登鸛雀樓，板書課題。此時，學生的學習積極性已被激發(fā)，順勢導(dǎo)入，便可水到渠成。

　　(二)初讀指導(dǎo)

　　人們認識事物要經(jīng)過感知——重現(xiàn)——理解這樣一個過程，只有感知得越具體，才能理解得越深刻。因此，我先從整體入手，讓學生認真讀詩句，要求學生圈出生字詞，對照拼音，逐字、逐詞讀正確讀通順，初步了解古詩的大意。

　　(三)悟讀古詩

　　語文是實踐性很強的課程，在閱讀教學中主要是“美”的實踐。古詩教學更應(yīng)以朗讀，吟誦為重點。在這一環(huán)節(jié)，我將指導(dǎo)學生通過看圖、想象、朗讀的方法，使他們與詩人產(chǎn)生共鳴。

　　1.解詞看圖，領(lǐng)會詩意

　　教學古詩必須從字——詞——句入手，進而理解詩人所描述的內(nèi)容。教學時，我先指導(dǎo)學生抓住 “白日”、“盡”“入海流”等重點詞語，讓學生們通過小組合作的方式理解了詞語的內(nèi)容，進而了解詩句的意思。接下來，我又用同樣的方法，放手讓學生學習第三、四兩行詩句，讓學生了解作者的所思及所蘊含的哲理。

　　這樣，教師教得輕松，學生學得主動，使學生“自得求之”，實現(xiàn)從老師的指導(dǎo)到學生的自覺的質(zhì)的飛躍。

　　2.展開想象，化詩為文

　　想象和聯(lián)想是詩的翅膀，沒有想象，就沒有詩。古詩中的許多詞語都充滿了豐富的聯(lián)想，學生此時已理解了詩句，基本能用口頭語言表達了。所以，我要求學生根據(jù)這首詩，結(jié)合插圖，用自己的話，把這首詩的意思講一講，把古詩的語言，轉(zhuǎn)化成學生自己的語言，有效地培養(yǎng)了學生從口頭表達能力。

　　3、賞讀古詩，熟讀成誦

　　在引導(dǎo)學生有感情地朗讀背誦時，我通過畫面再現(xiàn)情境，讓學生身臨其境，仿佛自己就是詩人。這樣詩中所描繪的意境，所蘊含的情感，孩子們都可能在朗讀中表達出來。然后，通過讓學生借助板書背誦、表演背誦、配樂背誦等多種形式的練習，讓學生達到熟讀成誦。這樣孩子的潛力就能得到發(fā)展，表現(xiàn)欲也得到了滿足。

　　(四)指導(dǎo)寫字

　　寫字是低年級閱讀教學的重點之一，引導(dǎo)學生分析每個字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標中明確1—2年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字，有主動識字的愿望。”因此在教學時，我要求學生先認真觀察每個字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，再給予充足的時間讓學生把字寫好，并安排小組之間互相評賞，引導(dǎo)學生主動探究，充分感受漢字的形美。

　　板書設(shè)計

　　好的板書，能培養(yǎng)學生的概括性、條理性。是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。對學生理解課文，背誦課文起到了很好的輔助作用。我的板書正是基于這樣的考慮而設(shè)計的。

　　1、前兩句用一個(景)字概括，后兩句用一個(想)字概括，突出了全詩的中心，是整首詩的濃縮。

　　2、“/”既代表朗讀時字詞斷開處，也表示將詩中詞語分隔出來，有助于釋詞，理解詩文。

　　3、“·”表示讀重音，有助于學生朗讀詩文，體會詩情。

　　課后作業(yè)

　　1 默寫《登鸛雀樓》。

　　2 搜集王之渙的《涼州詞》，試著背下來。

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