信息化教學設計方案《赤壁賦》

2024-08-10 赤壁賦

　　引導語：小編整理了《赤壁賦》的信息化教學方案，供大家借鑒參考與學習，希望可以幫助大家更好的學習《赤壁賦》。

　　一、導入

　　《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺詩案”獲釋后，被貶為黃州團練副使時所作。元豐五年(1082)七月和十月作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫了兩篇游記，后人習慣稱前一篇為《赤壁賦》或《前赤壁賦》，稱后一篇為《后赤壁賦》。這里所選的是前一篇。其實，蘇軾所游的并非三國時周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者在這里只是觸景生情，采用當時的傳說，借題發揮，以抒發自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的一種感悟。

　　二、交流課前預習

　　1、正音正字。

　　2、總結積累：一詞多義、通假字、古今異義、活用、特殊句式、成語典故等。

　　3、作者及“烏臺詩案”。

　　三、誦讀指導

　　本文是一篇“賦”，不是純粹的散文，但也不是詩歌，不是散文詩。“賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志。”(《文心雕龍• 詮賦》)它是由比較自由的句式構成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃濃的詩意。與漢魏時期的賦相比，本文繼承傳統，又不遵循老路。沒有過多地堆砌辭藻，比起作者本人的其他文章來，文采顯然要豐富得多。本文有許多押韻的字和對偶句，誦讀時要注意語音的輕重緩急，讀出文章的音韻美。

　　基本方式是：先由教師范讀全文或學生齊誦全文，然后逐段指導學生練習誦讀。可從用韻、句法、層次思路等方面進行指導，以提高記誦的速度。

　　第一段指導要點：

　　1、韻腳。前半段無韻，后半段的韻腳依次是“間”“天”“然”“仙”。

　　2、句法。“舉酒屬客”“少焉”為散句，其余皆為駢句或近乎駢句，如“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可斷，為兩個六字句;“浩浩乎”一句中，去掉第一個“而”(駢體文中有些虛詞只有輔助作用，常不計入)，也可視為寬對。

　　3、層次思路。首句點題，“泛舟”“赤壁”四字是下文寫景、議論的依托。次寫泛舟所見景象，而以風、水、月為主，為下文“蘇子曰”一段張本;寫景虛實相生，先實后虛，虛景(即“浩浩乎”一句)伏下段“樂”字。

　　第二段指導要點：

　　1、韻腳。有兩組：第一組是“光”“方”;第二組是“慕”“訴”“縷”“婦”。

　　2、句法。這段開頭是散句，次用楚辭句法(與《九歌》中“桂棹兮蘭槳”“目眇眇兮愁予”等相似)。“客有……其聲嗚嗚然”也是散句，以下都是駢句。

　　3、層次思路。“樂”字承上。由“樂”而“歌”，歌詞暗寫蘇子胸襟，為下文“蘇子曰”一段作烘托。以下寫簫聲，為“客曰”一段作烘托，兼伏下文蘇子“問客”。

　　第三段指導要點：

　　1、韻腳。有五組：第一組是“稀”“飛”“詩”;第二組是“昌”“蒼”“郎”;第三組是“東”“空”“雄”;第四組是“鹿”“屬”“粟”;第五組是“窮”“終”“風”。

　　2、句法。首句及“客曰”中陳述句“順流而東也”和三個反問句是散句，其余都是駢句。“方其”“況吾與子”是統領字，不計。

　　3、層次思路。蘇子問乃承上啟下語。“客曰”一段有兩層意思：前一層由三“問”組成，先因望月而問“孟德之詩”，次因望地而問“孟德之困于周郎”，最后合問“而今安在哉”──這是主要的一問，為下文寫“悲”做鋪墊。后一層轉而說到自己，先著眼與曹公對比，突出自己的渺小，不禁悲從中來;后寫幻想不能實現，并以“托遺響于悲風”作結，呼應上文“何為其然也”。

　　第四段指導要點：

　　1、韻腳。有四組：第一組是“往”“長”;第二組是“瞬”“盡”;第三組是“主”“取”;第四組“月”與“竭”，“色”與“適”交叉押韻。

　　2、句法。以散句為主，只有“惟江上之清風……用之不竭”這一段用駢句。

　　3、層次思路。先借眼前的水和月說明“變”和“不變”的道理，客知其“變”而不知其“不變”，因而生“哀”與“羨”;知其“不變”，則何哀何羨?后以“物各有主”反跌出明月與清風之無主，可以自娛，以“而吾與子”照應上文“況吾與子”。

　　第五段指導要點：

　　本段句句皆是承前作結，最后兩句意味雋永，主客“自在”之態躍然紙上。

　　四、研習探討

　　研習第一段

　　疏通文字之后，提問：

　　1、本段的層次怎樣劃分?

　　明確：

　　可分三層。