在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸評析吧，以下是小編整理的冰心《回憶》評析，歡迎大家分享。
冰心《回憶》評析 篇1
雨后，天青青的，草青青的，土道上添了軟泥，削巖下卻留著一片澄清的水，更開著一枝雪白的花。也只是小小的自然，何至便低徊不能去?
風狂雨驟，黑暗里站在樓欄邊。要拿書卻怎的個推天門，只凝立在新涼里，——我要數著這濤聲里、島塔上、燈光明滅的數兒。一——二——三——四——五。
沉郁的天氣，浪兒侵到裙兒邊。紫花兒掉下去了，直漾到浪圈外，沉思的界線里。低頭看時，原來水上的花，是手里的花。
水里只蕩漾著堂前的燈光人影。——一會兒，燈也滅了，人也散了。——一時沉黑。——是我的寂寞?是山中的寂寞?是宇宙的寂寞?這池旁本自無人，只剩得夜涼如水，樹聲如嘯。
這些事是遽隔數年，這些地也相離千里，卻怎的'今朝都想起?料想是其中貫穿著同一的我，潭啊，池啊，江啊，海啊和今朝的雨兒，也貫穿著同一的水。
冰心《回憶》評析 篇2
這首散文詩冰心寫得更加的任性和逍遙，在雨后她獨自欣賞到的清新注入筆尖，好像未完全脫去絨毛的小雞和小鴨一樣的可愛，在幼嫩童趣的反復重疊里展現了活潑的動感，使詩文顯得十分的遠離苦戀的離愁別緒。
第一段從天地一色的描寫中，可以看出雨停后天放晴，泥道難行走的狀態，而詩人卻不直白的寫，一句“土道上添了軟泥”顯示出苦中尋樂的自在，巖水和白花。更加顯得“小小的自然”魅力無限多情，這些都是詩人眼前最純樸的大自然最美好的奉獻，雖然是暫時的，但是詩人還是以設問的寫作手段來透露出自己的窘境。在這種窘境中欣賞美景是那么的言不由衷而又合情合理，這就是詩人獨特的詩風，不抱憾不抱怨不抱恨。
第二段詩人更是未著一筆就把晴天里的美好轉到了“風狂雨驟”里，少女百無聊賴的落寞表現出來的卻是“想拿書卻去推天門，凝立新涼里”，這說明她少女的.心已懷春，至于她鐘情的意中人卻未著點墨。詩人還是任性地“要數著”她里看到的和聽到的及想到的一切事物，言不由衷地數著數解去心頭的煩惱。第三段更是寫得失魂落魄，竟然把“浪花當作紫花”，這種無法明確表達情思在詩人的春夢里徜徉著，使她不能夠靜心安神，一任想像的臆念隨著青春的腳步紛飛。第四段直接就把詩人從夢幻般的想像里拉回到冷冰冰的現實，寂寞的是詩人、山里，甚至于整個宇宙，頓時她感覺她的整個世界陷入了“孤獨影只”的絕境，她無法面對現實也得回到現實，盡管現實是那么的殘酷無情，但是只有回到現實她才有勇氣面對她的少女情懷，她眷戀的那個“回憶”中的追憶。最后一段詩人把話題轉入了“遽隔數年與相離千里”的時空獨白，似乎暗示著“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水”的遺憾里，回憶無法繼續了。
解析這首散文詩后，感覺到這首詩是詩人在回憶初戀時的美好和心境。那種思戀著的暗戀把詩人的整個心思全都擾亂了，這真是“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一翻滋味在心頭”啊!這種詩文的寫作手法類童謠的生動，但是字里行間卻跳動著少女不安分的青春的躁動，多以疑問句的形式來表現內心的憂思，最后一筆把所有的遺憾和愁腸百結都付與長江水。愛是人生寫不完的主題，情是人生道不完的話題，這首散文詩舉起別致，放下優雅，是十分有創意的散文詩大作，其中小小的奧妙無窮值得體味賞。
冰心《回憶》評析 篇3
人教版為什么要把這樣的老課文選入其中，周濟部長說：課本課本一課之本。目的是從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。蔣老師做到了。蔣老師的課非常沉著從容，因為她被對教育的愛感動著，被李大釗的人性光輝感動著。她從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的.特點。
這是一堂原生態的課。學生批注閱讀的過程中教師兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上卻表現了教學智慧，因為教師發現學生的批注都是口號式的大話，真正為學生導學導法，引路引法。既是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。
課文也像跳水一樣有難度系數，此文教學屬于難度系數比較高的。篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點，長文短教。蔣老師選擇的切入點是：哪些言行打動你?在具體交流時尋找相應的聯系點，輻射點，上掛下聯、有取有舍，重錘敲打的是22和27段，弱處理被捕時段落，目的是把房間打開，讓孩子們先進去，觸摸自己的感受。
長文短教要把握作者情感的凝聚點、表達情感的載體點和學生學習的興趣點，三點統一才是切入點，點與點之間是有聯系的，現場要作出準確的調控，比如學生會了不要講，教師自己不懂的不要講，講了后學生也聽不懂的不要講。
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