師：（面帶微笑）讀了這首小詩，我又憶起了童年的往事
生：（迫不及待）老師，能說給我們聽一聽嗎？
生：說說看嘛
生：（小聲議論）老師的童年一定很有趣……
師：那年我七歲，記得那天下了一場大雨，家前屋后都成了水的世界。我和幾個小伙伴打起了“岸上水仗”，結果弄得一身泥漿，害得我被母親狠狠批評了一頓，但我心里卻覺得挺高興的。
生：（不解）既然受了批評，為什么還高興呢？
生：是呀，為什么呢？
生：一定是開心過了頭
生：大概是找到了生活中的樂趣
生：他們（小伙伴）一定是你的“鐵哥們”
……
生自發地積極交流，氣氛和諧、活躍。
師：文中赤腳的孩子們（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快樂了嗎？
生：（齊聲說）捕捉到了
生：小哥哥滑了一跤，臉上卻發射出興奮和驕傲
生：他一定很自豪
生：他是最快樂的
生：他以關心小妹妹為樂
生：他還會以關心他人為樂的
生：小妹妹也快樂呢，她希望自己也摔痛快的一跤
生：她太喜歡雨水了，即使摔一跤，她也覺得高興
生：她覺得這樣做很有趣
生：她為自己有這樣的哥哥而感到快樂
……
師：是啊，小兄妹倆既喜愛這夏季的雨水，又相互關心對方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌現出這樣的“兄妹倆”。
[評析]：《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教者在教學《雨后》時，師生同為主體又互為客體。充分體現了以學生為本的教學理念，又在互動、互促、教學相長的過程中，激發出師生的勃勃生機，煥發出課堂的青春與活力。同時，教者在教學過程中還注重對學生的熏陶感染，潛移默化地培養學生健康的審美情緒（學會關心他人），以形成正確的價值觀，從而真正再現了以學生發展為本的教學理念。
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