教學設計《白雪歌送武判官歸京》

2024-07-21 白雪歌送武判官歸京

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴ 了解唐朝詩歌發展的基本歷程，做到教學上的點面結合。

　　⑵ 朗讀背誦詩歌，理解作品表達的思想感情。

　　2、情感目標：

　　體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法，并展開豐富的想象。

　　3、能力目標：

　　掌握初步的詩歌鑒賞方法，提高閱讀文學作品的能力。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　我國是詩歌的國度，詩歌到了唐朝已經達到了頂峰。唐朝的詩人就像是一顆顆璀璨的明珠，閃爍在文明古國的晨空。今天，我們不妨來看看，我們所了解的著名詩人到底有哪些。讓我們順著時間的腳步去探尋詩人的方向。一般來說，唐朝可以分為四個階段──初唐、盛唐、中唐和晚唐。

　　二、學生思考

　　這四個階段各有哪些著名的詩人?

　　三、教師明確

　　并在此過程中啟發學生一起來背誦學過的相關的詩句。起到“溫故而知新”的作用。同時，對學生來說，通過教師的歸納總結，他們對唐詩的了解就更具有系統性了。

　　初唐(618～712)這時期出現了“初唐四杰”──王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰還有陳子昂，他們在轉變詩風上起到了重要的作用。此外，還有宋之問，杜審言(杜甫的祖父)等。盛唐(713～765)這時期出現了“詩仙”李白，“詩圣”杜甫。還有邊塞詩人高適、岑參、王昌領和王之渙;田園詩人王維和孟浩然。中唐(766～824)這時期更是群星閃耀，出現了自覺發揚杜甫精神的白居易、元稹、張籍王建等;著重發展了杜甫創新技巧的韓愈、孟郊、賈島、李賀等。還出現了擅長散文的柳宗元和劉禹錫。晚唐(825～907)這時期，詩歌也隨著時代走下坡路，但詩人們的詩，還殘留著盛唐的余響。此間出現的主要有李商隱、杜牧(合稱小李杜)，還有溫庭筠、皮日休等。今天我們所要學習的是盛唐時期邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》

　　四、學生反復誦讀詩歌

　　要求體會其中的思想感情，并試用一兩個詞語來概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等

　　五、學生再讀詩歌

　　在把握感情基調的前提下，要求體會古代詩歌描繪景物，抒發感情的特點和方法。并展開豐的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著一份份濃濃離別情。

　　這個教學板塊要求學生：

　　1、理解作者“寫什么”(用7個字來概括)

　　2、要懂得“怎么寫”“為什么這樣寫”等問題。

　　3、抓住關鍵詞來鑒賞詩歌。

　　4、分析情與景的融合。

　　⑴ 抓住詩歌的線索。(通過讓學生找出有關“雪”的詞語──飛雪、暮雪、雪滿、雪上，學生很快就能夠明確，本詩的線索就是“白雪”)

　　⑵ 同時找出與四個詞相對應的“情”──送別前、餞別中、臨別時、離別后。

　　⑶ 依次與學生探討各部分的景與晴的有效結合。

　　送別前(離愁)：

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。寫的是“飛雪”──大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫出了北風的猛烈，于是才有了下文的飛雪。

　　“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”是千古名句，要引導學生去想象并體會其中運用的比喻手法。

　　散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。寫的是“寒雪”──雪天奇寒戍邊人。學生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。

　　瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。寫的是“厚冰”──瀚海冰封愁云凝。“愁”，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。(學生試背該部分)

　　餞別中(盛情)：

　　中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。寫的是“餞別”──中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽關無故人”。

　　臨別時(依戀)L

　　輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。寫的是──東門雪中送別情。抓住“雪滿”一詞，既寫出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份凄涼，也說明了作者的情深，與其說“雪滿還不如說是“情滿”。一切景語皆情語。離別后(回味)山回路轉不見君，雪上空留馬行處。寫的是──別君之后依依情。詩人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去，進一步表現了作者對友人的依戀之情。

　　六、學生試背全詩，進一步體會作者的思想感情，歸納本詩的主旨

　　詩歌主旨：詩人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。

　　七、拓展性閱讀

　　要求在理解的基礎上背誦默寫，加強古詩文的積累。

　　推薦岑參的另一首詩：逢入京使故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安

　　八、作業

　　1、默寫詩歌。

　　2、將本首詩改編成500字左右的散文。

　　【板書設計】

　　白雪歌送武判官歸京

　　雪(景) 別(情)

　　飛雪欲別的離愁