導語：《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇，內涵豐富寬廣，色彩瑰麗浪漫，氣勢渾然磅礴，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。下面就是小編為大家分享的《白雪歌送武判官歸京》教學設計案例，希望對你們有幫助。
《白雪歌送武判官歸京》教學設計案例(一)
【教學過程】
一、導入
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎?好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》(板書：課題、作者)。
二、讀詩
教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢?
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。
學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學到臺前展示一下。
學生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”(幻燈)。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。
學生：默讀，說發現的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
(提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢?請快速找出來。”)
2、描述詩中畫面
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學生：個人描述畫面，小組交流。
學生：集體展示。
教師：穿插有關資料引導講解。
(1)引導深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”
學生：讀以上詩句。
教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常�？偸呛退即耗顨w、士逢知遇等情感活動聯系在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解?
學生：說自己的見解。
(2)引導聯想想象
教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢?
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。
(3)引導感悟情感
教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢?
請看材料，請一位同學讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下?
學生：自由發言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活;詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的.更多是樂觀向上的情懷。
同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩�？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩!開始!
學生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎?是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心;也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”(仿《登幽州臺歌》)
教師：大家愿意選擇哪句詩呢?看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。
學生：小組討論，然后個人進行創作。
學生：展示創作內容。
教師：適當鼓勵點評。
五、結語
教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢?邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。
《白雪歌送武判官歸京》教學設計案例(二)
【教學目標】
1、知識與能力：
在朗讀中體會詩歌的情感美、音韻美等特點。能通過抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進入詩歌的意境，體會詩情。能在品析中去感悟詩歌獨特的語言美、意境美。能通過對詩句的品讀，領悟作者的思想感情，了解作者的性格特點及創作風格。
2、過程與方法：
借助網絡了解詩歌背景等相關知識，通過回憶背誦“詠雪”、“送別”詩，走進詩歌的世界。借助網絡聆聽模仿示范朗誦，把握詩歌朗誦要求。以“奇”為切入點，把握詩歌的內容;從“情”出發，體會作者的思想感情。鼓勵個體感悟、小組合作，體味詩歌優美的語言。通過網絡閱讀高適等人的邊塞詩，并與“岑詩”進行比較，了解唐邊塞詩不同的創作內容、創作風格。
3、情感態度與價值觀：
激發情感，發揮想象，感受作品的審美情感，培養學生的審美體驗和審美情趣。學習作者面對艱苦的生活環境而表現出的樂觀昂揚的英雄氣概。培養學生一點詩的意趣，“詩意的棲居”，懂得品味生活，感受生活。
【教學的重點和難點】
岑參作為盛唐最典型的邊塞詩人，曾經兩次出塞。他邊塞詩的特點，我們從兩個方面去把握。第一，他是個好奇的人，正如杜甫所說：“岑參兄弟皆好奇”，他的好奇體現在詩歌的創作中，就使其有了奇異的特點。第二，岑參詩歌有一種樂觀豪邁的英雄氣概，這一點有別于其他一些邊塞詩人。學習這首詩便把教學的重點難點定位在以上兩個方面，解決了以上兩個方面的問題，學生對整首詩的理解也就迎刃而解了。
【教學過程】
教學活動
內容教學環節活動時間教學活動設計意圖教師活動學生活動
初識詩歌，了解背景資料等第一環節課前完成瀏覽網頁“主題導入”部分中的“課前預習”部分了解詩歌創作的相關知識：詩人生平、寫作背景、課文注釋翻譯、邊塞詩派等內容。
運用“金山詞霸”查找個別詞語的解釋及含有與之含義相同的這個詞語的成語，做到古今溝通。解析題目，感知內容第二環節約5分鐘點擊網頁“知識鏈接”部分，推介《送元二使安西》《江雪》等詩歌。分析詩歌題目，自行朗讀課文，把握詩歌內容，并調動已有知識，列舉“詠雪詩”、“送別詩”并說說其表達的思想感情。營造“詩意”的課堂，導入新課。品味賞析，領會詩意第三環節約22分鐘1、運用網頁中“品析詩歌”里的課件，出示幻燈片──杜甫“岑參兄弟皆好奇”一張，引導學生圍繞“奇”字，對詩歌進行品析。
2、運用網頁中“品析詩歌”里的課件，出示幻燈片──王國維“一切景語皆情語”一張，引導學生把握作者的'思想感情。1、小組合作，緊扣“詠雪”、“送別”兩個內容，找出詩歌中“奇”的地方進行賞讀，并用“______”奇“______”例如：天氣奇寒等，對詩歌的內容加以概括。
2、結合詩歌內容感悟、分析作者從字里行間傳達出的思想感情，并賞讀經典名句—“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。1、感受岑參筆下邊塞的奇異風光、異域情調以及邊塞生活的艱苦，體會詩人好奇的性格特點。用“______”奇“______”概括詩歌內容，培養學生的概括能力。
2、感受作者樂觀、昂揚的英雄氣概，了解岑參的思想境界、人生志向及他的詩歌創作風格。充分朗讀，感受詩趣第四環節約8分鐘做好朗讀指導，點擊網頁“朗讀指導”部分，向學生推介三個音頻朗讀文件及三個音樂文件。討論朗讀要求，從三個音頻朗讀文件中選取自己喜歡的一個，模仿朗讀。選擇自己喜歡的音樂配樂朗讀。把握詩歌朗讀的要求：節奏、重音、語氣語調等，從課文的朗讀中感受詩歌的意趣。比較閱讀，領悟情感第五環節約7分鐘點擊網頁──“拓展學習”──“比較品味”──“邊塞詩”欄目中高適等人的邊塞詩介紹，要求學生快速瀏覽閱讀。快速閱讀高適等人的邊塞詩，簡要分析這些詩與岑參詩的異同，體會邊塞詩的突出特點。粗略了解最具代表性的幾首邊塞詩，在比較其與“白雪歌”異同的基礎上，體會邊塞詩的創作特點。朗讀成誦，培養詩感第六環節約3分鐘鼓勵學生大聲朗讀，完成背誦。集體朗讀，自由朗讀背誦。當堂完成名句背誦，借助網絡“WEB_QUEST”平臺當堂默寫詩歌前四句，培養學生的詩感，養成積累的習慣。
總結
全詩共18句，以“雪”為線索。全詩以雪景起，以雪景結;由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情——對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了。
布置作業
1、 背誦默寫。
2、 積累并品評詠雪的名句。
【板書設計】
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪：忽如 梨花——豪放
送別：不見 空留——惆悵
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