《琵琶行》是描寫音樂的傳世佳作，關于白居易《琵琶行》說課稿要怎么寫呢?
1.說教材
1.1教材簡析。《琵琶行(并序)》是人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3第二單元的一篇講讀課文。本單元是在必修2《詩經》、魏晉南北朝詩歌鑒賞的基礎上，進一步培養學生鑒賞唐詩的能力，同時為更好地鑒賞宋詞奠定一定的基礎。共七首詩，鑒賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句;能聯系作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的杰出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感;能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗，提高鑒賞評價古詩的能力。《琵琶行(并序)》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，堪稱我國古代敘事詩和音樂詩中的"千古絕唱"。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。
1.2教學目標。新課程標準要求學生：學習詩詞要"具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界"。依據相關要求，結合本課特點，我制定本課的教學目標是：
(1)知識目標：欣賞并學習詩人描寫音樂的語言藝術，敘事抒情的表現手法;
(2)技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂;培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力;培養學生的想象聯想能力。
(3)情感目標：理解詩人和琵琶女"同是天涯淪落人"的感傷，同情詩人因正直而備受迫害的遭遇。
1.3教學重點難點。教學重點：理解作者對音樂的描寫。
教學難點：體會主旨句的內涵、認識封建社會的黑暗現實。
2.說學情
學生在初中和高一學習的基礎上已有初步的文言知識積累，能大致把握詩歌語言和思想。學生對于詩歌的學習興趣較濃，往往能主動參與，尤其是本篇的故事情節、深刻思想、經典詩句均能較好地激發學生的學習熱情，但是時空的距離也很容易成為學生的一大障礙，所以時代背景的把握需要處理好，課前安排學生自主查閱相關資料并共享解決。學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩有一定的困難。
3.說教法
結合課件，采用激趣法、情境教學法、誦讀法、問導法和討論點拔法。
4.說學法
以自主、合作、探究的學習方式為前提，學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生的鑒賞、表達能力。
5.教學設計
創設情景，整體感知——自主思考，交流探究——歸納小結，深化理解——賞樂仿寫，應用提高
6.教學程序及內容設計
6.1導入新課 (2分鐘)。課前播放琵琶曲《春江花月夜》，營造意境，接著簡介內容。被貶潯陽的白居易在一個蕭瑟的秋夜送客到潯陽江頭，偶逢琵琶女，從她的苦難身世與遭遇，想到自己在政治上的坎坷失意，頓時發出"同是天涯淪落人"的感慨，悲愴之意悄然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情地抒發悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。
6.2鑒賞課文。
6.2.1總體把握詩意 (8分鐘左右)。在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學生有感情地朗讀課文，讀完之后梳理并嘗試用7字凝練的概括大意，體會"月色朦朧"式的情節美。這一環節教師先示范后引導點撥，培養學生的概括能力，答案不求統一。
江頭送客聞琵琶 江上聆聽琵琶曲 歌女自訴身世苦 同病相憐傷遷謫 重聞琵琶青衫濕
6.2.2引導鑒賞：就這首詩的一些精彩片段和重點難點問題做一些鑒賞和研討。
(1)鑒賞音樂描繪，突出教學重點(15分鐘左右)
思考討論：
描摹美妙的琵琶曲的相關詩句最主要有哪些?(依托文本，語言積累)
用了哪些手法?有什么效果?(對應高考，針對訓練)
音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化?
變化的旋律中又飽含琵琶女怎樣的情緒變化?(聯想想象，體會情感)
交流展示，引導梳理。
a、詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂：大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 大珠小珠落玉盤 間關鶯語花底滑 幽咽泉流冰下難 銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀槍鳴 四弦一聲如裂帛
B、善用擬聲詞和雙聲疊韻詞，更增加了詩歌語言的音樂感：弦弦掩抑聲聲思 低眉信手續續彈 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 嘈嘈切切錯雜彈
c、環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白
d、在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
此部分高度重視朗讀訓練，尤其是找出對應詩句后，齊聲朗讀;接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀;再播放富有"婉轉流暢--沉咽穩重--間歇頓挫--激越高昂"的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。
樂曲是情感的外現，詩文是心聲的外化。
樂曲曲線與詩文結合展示，增強形象感。
(2)解讀身世遭遇，突破教學難點(13分鐘左右)
思考討論：
本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的?
詩人與琵琶女之間有什么共同之處?
為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的"同是天涯淪落人"作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點對出下聯。
讓學生分組討論，教師進行點撥，最后讓學生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前后生活變化來引導：
a、都由京都漂泊淪落到潯陽下聯：異地相逢淚漣漣
b、都有由榮至衰的凄涼落寞之感下聯：共懷世間愁郁情
c、在這人生際遇中，他們賦詩，吟曲，都是由感而發。 下聯：吟曲賦詩總關情
d、音樂把他們的曲與文聯系起來下聯：共奏人間悲涼曲
思考：身為仕徒階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯系起來，體現詩人怎樣的品格?具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題?
敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想;統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才。體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。
思考：如何理解"江州司馬青衫濕"?
這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足"同是天涯淪落人"的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
(三)課堂小結(1分鐘)。詩歌沒有情感真空的形式美，也沒有不用包裝的情感美。這首詩中，作者生動地刻畫了兩個"天涯淪落人"的形象，一個是歷盡繁華、美人遲暮的天涯歌女，一個是被貶江州、孤獨苦悶的閑職司馬。琵琶女羞澀靦腆、多愁善感、才藝驚人;江州司馬感情豐富、善解人意、文采飛揚。音樂和情感的交融，讓詩人傷女也傷己，悲人又憐己，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出 "同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"的感慨，留下了這篇"千古絕唱"。
(四)作業設計。必做題：利用閱覽課或課外閱讀時間，找一篇或一段你認為比較精彩的音樂描寫片段，摘錄到讀書筆記上并與同學分享，談談你喜歡的理由。
選做題：學習運用比喻、通感、烘托等手法，就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
7.說板書
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