教學的三大鐵律1
當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候(處于相對獨立和基本獨立的階段)，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學;一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。
這條規律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的`學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發展的角度講，先學:解決現有發展區問題;后教:解決最近發展區問題。
到大的增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化。
教學的三大鐵律2
一切教學都必須從學生實際出發(根據學生的原有知識狀況進行教學)。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前二條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:"如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學"。"根據學生的原有知識狀況進行教學"，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的的'貢獻，因為，只有如此，才能實現學生的有意義學習。奧蘇伯爾告訴我們：有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和"拴住"輪船的"錨樁"，我們稱之為認知停靠點。
這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有"故"哪來"新"?沒有停靠點的學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。從大的角度講，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習;從小的角度講，每節課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知停靠點，盡快完成新舊知識的有機聯系。如果找不到合適的停靠點，奧蘇伯爾建議我們采用先行組織者的教學策略:所謂先行組織者，就是在呈現正式的學習材料之前，先用學生能懂得的語言，向學生介紹一些有關的引導性材料。這些材料比要學習的新材料更一般、更概括，并且與學習者認知結構中的原有知識也密切聯系。它們充當著學習者由已知通向未來的"認知橋梁"，起著溝通的作用。
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