《我為你驕傲》課后反思

2024-04-13 好文

　　在日常生活和工作中，我們的工作之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《我為你驕傲》課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《我為你驕傲》課后反思1

　　《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。課文故事情節生動，親切真實，貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心，“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法，描寫的細致感人

　　作為二年級學生，識字、寫字仍是一個教學重點。本節課我采用了如下的教學方法進行教學，收到了比較好的效果。

　　一、情境導入

　　課始，我提問學生，“驕傲”是什么意思？并讓學生對驕傲一詞進行了解釋。接著讓學生聯系生活實際說一說自己遇到了哪些使自己驕傲的事情。這樣，學生對“驕傲”一詞有了更深刻的認識和理解。然后，我再問：“誰為誰感到驕傲？”“為什么驕傲？”一下子勾起了學生的好奇心，調動了學生的學習興趣，讓他們產生了在課文中主動找答案的意愿。

　　二、識字教學

　　在識字教學中，我充分尊重學生的自我選擇，讓他們通過多種方式進行識字，讓他們體會到識字的樂趣，體會詞語在句子中、在生活中的含義

　　首先，利用課件出示了帶拼音的生字,指名讓學生當小老師帶讀，這樣使學生有一個鞏固、利用拼音的機會和平臺。然后再去掉拼音，讓學生在小組里交流識字方法。并在課文中找到含有生字的詞和句子，多讀幾遍。起到了在語言環境中識字的效果，記憶會更扎實。接著讓學生利用字典查新詞。這樣可以使學生復習用部首查字法查字的方法。通過交流，學生說出了很多記憶生字的方法。如：熟字換偏旁，加一加，減一減，猜字謎等。我還設計了識字游戲，如：猜字游戲，找朋友。這樣，學生在愉悅的氛圍中對生字的音、形、義有了更深刻的認識。識字效果良好。

　　三、初讀感悟

　　接下來是初讀感悟，需要對課文內容有一個初步的了解。首先讓學生朗讀課文，自讀自悟。引導學生在體驗人物的心理，評價人物表現中受到教育和影響。接著讓大家討論：課文講了一件什么事？在生活中如果你打碎了別人家的玻璃你該怎么做？然后讓大家匯報自讀感悟情況。讓學生充分發表自己的意見。從而使學生在讀中體會到孩子純真、悔過的表現和老奶奶的博大胸懷，以至于讓孩子受到深刻的教育和啟迪。

　　四、寫字指導

　　學生雖然能把字寫對，但是要想寫得規范、美觀，就不容易了。要想讓學生把字寫好，就得從小培養，要常抓不懈。在本課的'教學中我對學生進行了以下指導。首先課件出示“我會寫”中的生字，指名讀一讀，再讓學生觀察生字的特點，讓學生自己指出哪些字最難寫，根據學生的要求范寫難寫的字，邊寫邊講。如：“碎”字，最后一豎和一橫一起托住兩個“人”，不要伸進兩個人中間。“璃”的王字旁，最后一筆橫變提，右半部部件多，筆畫繁，要寫緊湊。然后讓學生在書上練習書寫，學生寫完后，利用幻燈片展示給大家，集體評價，并指出需要改進的地方。

　　每次的寫字指導我都如此認真的耐心的一筆一畫去指導，學生基本養成了良好的寫字習慣，多數學生能把字寫好。但有的個別學生理解能力差，寫字不好，沒按照田字格的要求去寫。有時還得需要老師拿著手寫。

　　低年級的識字寫字課是一個教學重點，也是一個難點，教學有法，但無定法，需要老師不斷地嘗試和探索，摸索出一套更適合學生年齡特點的教學模式，提高學生識字、寫字的能力。

《我為你驕傲》課后反思2

　　本節課我注重了以學生發展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節中得到全面、主動、和諧的發展。我通過復習鞏固、創設情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學寫詞語的教學環節中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、復習鞏固、創設情境

　　上課之初我創設情景，上節課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生復習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　　1、問題導向：

　　在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

　　2、體現主體：

　　《語文課程標準指出》語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人那么教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問你讀懂了什么充分體現了學生的主體地位并按學生的思路來進行教學的。

　　3、移情感悟：

　　我引導學生按照語文的先后順序來自主交流的學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如不自在是什么感覺你在什么時候有過不開心等。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。

　　4、以讀為本：

　　《語文課標準》指出閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

　　5、生成問題：

　　我平時注重培養讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那么今天在這節課上，一位學生提出7美元是多少人民幣?這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用7美元與人民幣進行換算，最后得出結論是60元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢7美元，用3個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢于承擔責任的人。

　　6、解決困惑：

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之后能夠真正體悟到呢?所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華領悟真情

　　1、聯系生活領悟真情：

　　讓學生聯系生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

　　2、學寫詞語：

　　在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂于參與課堂并認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節課上學生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環節沒有進行了，比較遺憾。

　　3、本節課前我做到了認真備課，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

《我為你驕傲》課后反思3

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的.錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　教學時，我抓住了小男孩的心理：開心──害怕、擔心──輕松，這一主線，讓學生體會三句話，理清“我”的心情變化過程。我重點放在體驗描寫小男孩“開心”的句子。通過學生自己的朗讀感受小男孩的開心，可在課堂上觀察，這個效果并不十分顯著。可能是因為情境創設得不夠，給學生思考時間也不多，學生說得不多。我想，大家為什么覺得開心？他們是怎么玩的？如果讓學生想象當時的情景，其實也就是讓學生聯想自己在玩的時候的場景。這樣效果可能會更好些，不再是為了讀而讀。

　　另外，在這堂課上，我覺得自己自己的主導作用還是過于嚴重，牽著學生，不太敢完全放手，因此我還需要進一步改變教學方式。

　　上了這節課，我最大的感受就是：我覺得鉆研文本是一個教師一生要學習的最重要的東西，要讓學生感悟得深刻，學得多，最重要的還是看教師對文本理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學生會朝著你為他們開辟的道路上一直前行！

《我為你驕傲》課后反思4

　　《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小伙伴在玩扔石子的'游戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，后來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，于是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經過，最后老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

　　在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什么。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。

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