認識厘米聽課反思

2024-03-10 好文

　　在發展不斷提速的社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編整理的認識厘米聽課反思，歡迎閱讀與收藏。

認識厘米聽課反思1

　　《認識厘米》，這節課在引入上就頗有新意。讓學生體會“怎樣量課桌的長度？”課件出示了學生測量的多種方法，在此基礎上讓學生說說自己的測量方法，同時又能豐富自己的。有著一舉多用的妙處。

　　順著不同的測量方法，出示不同的測量結果，讓學生體會到“用于測量的標準不同，測量的結果也不同。”建立了這樣的數學概念。

　　教師花的精力較多的部分是讓學生認識一厘米。這個1厘米并不是指出就行了，而是設計了這樣的幾個環節：首先讓學生在尺子上找1厘米。有的學生只出了0到1之間是1厘米。之后學生的補充又擴展到1到2之間的距離；4到5之間的距離；學生之間的互相影響，讓知識的內涵更加深入。其次，讓學生在事先準備好的材料袋中找1厘米，材料袋的豐富，讓學生通過動手操作測量1厘米。然后，讓學生根據頭腦中的印象比劃1厘米，這樣讓學生建立1厘米的表象。最后，讓學生在生活中找一找1厘米，把所學應用到生活中。這一系列環節的設計，讓學生對于1厘米建立了立體的印象，秒哉！

　　還有一節是《表面積涂色的正方體》。這節課充分展示了教師在課堂中對于多媒體的運用。因為是一節綜合實踐活動課，是一個讓學生動起來的課堂，在交流過程中難免會出現雜亂無序的狀態，所以這位教師的處理讓在座的聽課老師眼前一亮。課堂上臨場用手機把學生的操作過程拍成視頻短片上傳至電腦，讓學生觀察，把學生拼成的正方體拍成圖片，讓學生進行相關說明。這樣的.處理讓學生的思考集中在了老師提出的問題上，達到了“有效”。心細的老師已經發現了這位老師的上傳照片的小秘密，不禁在底下感嘆“真是要做一個有心人，平時大家都在用，可誰也沒有想過可以這般的服務課堂！”

　　聽一次課就是一次學習的機會，在聽課的過程中不僅僅是對別人教學的借鑒，更是對自身教學的一次反思。

認識厘米聽課反思2

　　這幾天有幸聆聽了各地優秀老師的精彩課堂展示，對《認識厘米》一課印象深刻。聽了曾這節課，我受益匪淺，對我以后的教學有很大幫助。

　　一、注重讓學生經歷知識形成的過程。

　　對于厘米和用厘米量，小學生的感性認識材料還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。在本課中，在教學認識1厘米這一環節時,讓學生動手操作，充分感知，最后再找一找生活中長1厘米的物體。通過這樣一個過程，更加豐富了學生對1厘米的認識。學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。

　　二、規范的數學語言。

　　在本節課的教學中，特別注重數學的嚴謹性和必要性。“1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了從刻度幾到刻度幾也是“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”。

　　面對低年級學生，創設有趣的情境貫穿整節課堂，可以充分調動學生的積極性，同時，在學生回答后，及時的有針對性的評價和總結，能調動學生的積極性。

　　優點：

　　1、注重了讓學生經歷知識形成的過程

　　對于厘米和用厘米量，小學生的感性認識材料還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。在本課中，洪老師在教學認識1厘米這一環節時,先給學生一根1厘米的小棒，用食指和大拇指捏著，直觀感知1厘米的長度，再抽出小棒，從具體到抽象，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。

　　2、規范的數學語言

　　洪老師在本節課的教學中，特別注重數學的嚴謹性和必要性，尤其是單位統一的必要性體現的淋漓盡致。針對單位統一的'必要性，將它作為難點，層層深入；“1厘米”的認識詳細解讀后幾厘米的認識就很快完成了。還設計了從刻度幾到刻度幾也是“1厘米”，并能反向思維如何找到“1厘米”.

　　建議：

　　1、度量1厘米的方法缺乏教師完整的歸納小結，所以在后面數每個長度有幾個1厘米時部分學生存在問題容易數錯。這里如果教師能小結方法可能對學困生會有所幫助。

　　2、教師的評價比較單一

　　面對低年級學生，如果創設有趣的情境貫穿整節課堂，可以充分調動學生的積極性，同時，在學生回答后，要給予及時的有針對性的評價和總結。比如在測量物體長度時，有位學生提到從刻度5開始量，老師對此缺少評價。在面對非0起點測量時，教師要及時抓住這一課堂生成的閃光點，展現測量的方法的多樣性

　　3、估算意識的培養

　　課上洪老師讓學生量了很多線段的長度，在講之前可以讓學生先估計大約是幾厘米。建議還可以再量一量一些實物的長度，比如可以自己鉛筆的長度，因為學生用過的鉛筆長度往往不是整厘米數，這樣在教學時滲透了"大約"一詞，即物體長度最接近幾厘米那我們就說他的長度大約是幾厘米。