在學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的進步與退步作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
進步與退步作文1
在第一幅漫畫中，前一位小孩因考得100分而獲得了家長的親吻，后一位則因為拿了不及格的55分而被家長打了一 巴掌。然而在第二幅圖中，曾獲100分的小孩因只得了98分而被懲罰，后一位不及格的小孩因為進步得了61分而受獎勵。兩圖對照，不難看出這其中蘊含的進 步與退步的關系。但在我看來，家長在教育孩子時，既要給孩子進步的鼓勵，也應給孩子留有一定的退步空間。
進步與退步，兩個看似截然相反的趨勢，實則在某種程度上有著相同的方向。進步是一個人能力發掘的.過程，而退步則 是一個人缺陷暴露的過程。在教育的過程中，對待進步與退步，教育者應秉持科學的態度，鼓勵進步者是鼓勵其不斷砥礪自我的奮進狀態，而鼓勵退步者則是為其留 足反思的空間。利用好暴露的缺陷，實現自我完善。正確地處理進步與退步，最終都將促使受教育者保持一個積極向上的狀態。
家長應鼓勵孩子前進的每一小步。漫畫中的第二位小孩兩次獲得的分數均未超過第一位小孩，但其家長仍在他獲得進步 后予以鼓勵，這是我所贊同的。即便55分到61分只有6分的進步，且61分離滿分還有很遠距離，但這個鼓勵是應有的。家長以鼓勵的方式告訴孩子“不積跬 步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”在自我的升華過程中，需要一個量的積累，一小步的前進相對于從差到優的路途來說是微小的，但沒有這一步步的積累 便不可能到達優秀。因此，家長給予小孩進步的鼓勵，應從細微處出發，給孩子一個良好的指引，腳踏實地，滴水穿石。
家長應給孩子的退步保留一定的空間。孩子的成長發展就如同發掘一處金礦，不可能出現每一次挖掘都能見到金礦的情 狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗，而不仔細推究其中的原因所在，那么這一個退步或許會變成孩子走向衰頹的一個開端。因此，給孩子的退步留一點空間，就 如陳忠實在尋找中不斷剝離過去的束縛重建自我一樣，就如王陽明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣，就如楊絳在下放到干校改造仍潛心學習西班牙語一樣。從一個小退 步入手，引導孩子給自己一個反省的空間，在退中求進，才能如那些古今中外的大師一樣在面對人生的退步時以正確的態度重建自我，上下求索。
進步和退步是相離相生的一對，家長在教育孩子時，不以單純地獎懲來對待孩子的進與退，才能讓孩子在獨當一面時正確處理自己人生的進退，成為一個能夠推動社會在變動中求穩求發展的棟梁。
進步與退步作文2
有這么一個朋友，從三年級開始陪伴我，每當我遇到了困難，它就會跳出來幫助我，它就是我的座右銘：虛心使人進步，驕傲使人退步。
那是三年級期末考試的時候了，因為我的超常發揮，有幸坐上了班級第一的寶座。老爸老媽都很高興，但身為我“私人教師”的老媽卻一個寒假都在嘮叨：“不要驕傲！要虛心！”“要繼續保持，不要松懈”……但我已被勝利沖昏了頭，對于老媽的話，我就只能左耳進右耳出了。
第二學期，我就聽到了周圍的人在竊竊私語：“你看，那就是第一，她可真厲害！”“對呀，聽說她這算是超常發揮了，比xxx還厲害呢！”……聽到這些后，我更加洋洋自得了。每次上課都不認真聽講了，還時不時的講話、做小動作、看書……連同桌都受不了了，每天都提醒我：“不要講話了，老師正在看你呢！”“那有什么關系，我可是全班第一呢！”我每次都這么跟他說。漸漸，同桌不理我了，平時要好的同學也不跟我玩了。就這樣過了半學期，期中考試開始了。我快速地寫完了試卷，就開始做小動作，連檢查都懶得檢查。過了幾天，數學老師正在報大家的數學成績：“xxx98分，xxx92分，xx96分，xx94分……”我心想：咦？怎么還沒報到我？可能是老師準備最后表揚我吧！“xxx75分，xxx77分，歐陽怡慧78分……”怎么可能？我頓時愣住了，連忙去拿試卷。天哪！最簡單的判斷題和選擇題都錯了那么多，還有兩題沒寫，都是粗心和平時的.不認真惹的禍。數學都只考了78分，其他兩科就更不用說了。我想：這次考得那么差，以后絕不能再這樣了，我得好好努力，不能再是現在的狀況了。
我把錯題認認真真的訂正了，還仔細的檢查、分析了試卷。從那天開始，我開始努力的學習，爭取做到課前預習，課后復習。不久，就有很大的進步，從70多分慢慢升到了90多分。轉眼間就到了期末考試。我認真的做完了試卷后，仔細檢查，并在心里再做一遍。過了好幾天，陳老師再報大家的分數：“xxx語文98分，數學95分，英語93分；歐陽怡慧語文100分，數學98分，英語97分；xx語文100分，數學97分，英語95分……”我高興極了，又坐在了前三名的寶座上，但我不會再驕傲了。
虛心能使人慢慢的進步，驕傲卻能使人像坐滑滑梯一樣，一直向下滑。大家以后一定要虛心，否則就會退步，希望大家也能把“虛心使人進步，驕傲使人退步”當做好朋友。
進步與退步作文3
鼓勵優秀或進步，懲戒落后或退步，無論是對待學生的成績還是其他，都是無可厚非的，因為優秀或進步就需要鼓勵，落后或退步就需要懲戒。但是當我們鼓勵優秀或進步、懲戒落后或退步時往往會忽略兩個方面的問題：優秀和落后、進步和退步的標準是什么？如何懲戒落后或退步？是不是從100分退步到98分就需要懲戒？而懲戒的方法就是給一記響亮的耳光？100分到98分，確實是退步了，雖然只有2分，但因為在很多情況下，微小的差距也可能使結果有天壤之別，所以退步，的確需要懲戒。但是，值得注意的是，我們進行懲戒前還是要思考這樣的問題：2分的差距產生的原因是什么？是客觀的還是主觀的？需要不需要用耳光來進行懲戒？有沒有其他更合適的辦法？同樣，從55分到61分，有著6分的進步，鼓勵是肯定要有的，但在鼓勵時我們是不是還要思考這樣的問題：使用什么樣的方式更有效？鼓勵后還需要做些什么？因為從結果看，98分和61分，還是有著明顯的差距的。
為何人們對分數的退和進如此敏感呢？究其原因，恐怕還是“唯分數論”在作怪。“考，考，老師的法寶；分，分，學生的命根兒。”這句流傳廣泛的話恰恰說明我們目前教育急功近利的特質。分數很重要，但能力更重要，高分低能的'現象也屢見不鮮。當然也有人持反對意見，他們會說：難道低分就高能嗎？事實上，分數和能力未必成正比，當然更不成反比。這就要求我們，要正確看待分數，更要正確看待進步和落后。無論是學生、老師還是家長，面對分數由100到98的變化，都要客觀分析，要思考為何會失去這2分，絕對不能主觀臆斷，不問青紅皂白，奉行“退步就要挨打”的思想。無論是學生、老師還是家長，面對分數由55到61的改變，同樣也要客觀分析提高6分的原因：是題目出得容易，還是學生在這一階段更加努力了？進步能不能延續？所以，面對學生的分數，無論是提高了還是降低了，都不要理所當然地先進行鼓勵或者懲戒，而要先想一下分數增加、降低的具體原因，客觀地看待學生的進步與退步。當然，作為學生本人，更要認真分析進步或退步的原因，進步了，要想到“百尺竿頭，更進一步”，不能止步不前；退步了，要想到“手把青秧插野田”“退步原來是向前”的意境，整理行裝，再次跋涉。
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