揭題：
書寫“書”，讓學(xué)生說自己看了哪些書？用的書說一說。然后引出課題——最大的書。 [了解學(xué)生的閱讀情況，并希望激起部分學(xué)生的閱讀興趣，通過聽了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。]通過學(xué)生的預(yù)習(xí)感知，在標(biāo)題中加上“”。 [雙引號的作用在目前為止都只是對話的專用，但這里卻出現(xiàn)了一個特殊的作用，教師沒有硬加給他們什么，而是通過自己的情感體驗，結(jié)合課文實際讓學(xué)生來解決這個問題。]最大的書是什么書？根據(jù)是什么？ 巖石怎么會是書呢？
在教學(xué)中先提出一個感知的要求：
讀課文，要求從課文中找出：最大的書是什么書？你是怎么知道的？[抓住最重要的一點(diǎn)理清課文思路，從易處入手，從簡處落筆。并讓學(xué)生帶著問題去積極地攝取課文中的信息] 生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書��！抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生讀出問題，因為我也覺得發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。
學(xué)生通過讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗就提出了好幾個有價值的問題：
巖石怎么會是書呢？巖石這本書上寫的是什么東西呢？ 巖石這本書是怎么樣的？[提出一個問題比解決一個問題更重要，所以設(shè)計安排了這個環(huán)節(jié)，而且這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并且自己的問題更愿意來解決] 而后教師就根據(jù)學(xué)生的問題，讓他們自己進(jìn)行解決。從書中找出答案。當(dāng)然設(shè)計是比較合理的。但是在上課中，教師還是沒有能夠放開來讓學(xué)生自己獨(dú)立探究地完成。而是扶著學(xué)生。
進(jìn)行有步驟地解決：
第一個問題是書上應(yīng)該有什么？學(xué)生當(dāng)然知道是有字有畫。
第二個問題是巖石上寫著的是字？畫著的畫？從書中找出來？
第三個問題是書上還寫有哪些內(nèi)容？
[這樣把學(xué)生的問題給全都解決了。但是卻沒有發(fā)揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學(xué)生自己提出問題，又自己解決問題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會更好一些。這里就看出了我這當(dāng)老師的對學(xué)生的不放心，其實學(xué)生的能力是好的，只是我們沒有給他們表現(xiàn)的機(jī)會。]
而后理解川川的愿望是什么？他的愿望能實現(xiàn)嗎？從哪里看出來？讓學(xué)生說川川成了什么家？（地質(zhì)學(xué)家）過了三十年，川川的理想終于實現(xiàn)了，想象他能為中國的地質(zhì)學(xué)做出哪些貢獻(xiàn)？ 學(xué)生是縱說紛紜，妙想連篇，課堂進(jìn)入了高潮。[這個環(huán)節(jié)后面的這個部分是臨時發(fā)揮的結(jié)果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些，現(xiàn)在已經(jīng)有結(jié)果了，有一些是很荒誕的，還有一些的想象可以說也具有一定的價值的。但是卻讓他們能感受到理想實現(xiàn)了的快感，發(fā)揮了他們的想象力。]
總結(jié)語：
巖石是最大的“書”，大自然是一本很神氣的書，只要你細(xì)細(xì)觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內(nèi)容。[激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，也結(jié)合了以前學(xué)的一篇課文《要是你在野外迷了路》和一篇選學(xué)課文《大自然的語言》，知識的連接。]
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