昨日跟隨師傅一起去了xx中學(xué)，聽了兩節(jié)同課異構(gòu)課，課題《一氧化氮和二氧化氮》，授課班級(jí)有所不同，和我一樣的年輕老師彭老師教授平行班，而身為市級(jí)教學(xué)能收手的邱老師教授奧賽班。
課堂實(shí)錄：
彭老師和我差不多大，也是一位新任老師，該班級(jí)的基礎(chǔ)稍差，所以，彭老師主要側(cè)重于基礎(chǔ)的教授，二十分鐘用來處理二氧化氮和一氧化氮的主要性質(zhì)，本課的重難點(diǎn)如何將二氧化氮全部溶于水用了較長的時(shí)間，剩下的十分鐘左右讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)二氧化氮和一氧化氮對(duì)于環(huán)境的影響。聽完之后，覺得本節(jié)課是適合該教授班級(jí)基礎(chǔ)的課，而且老師具有親和力，所以相對(duì)于來說，課堂比較活潑。
邱老師的課，是在石中最好的班級(jí)中進(jìn)行，這堂課，給了我很多很多的啟示。
首先，上課之前，用了5分鐘左右回顧了上一節(jié)課的內(nèi)容，二氧化硫的內(nèi)容，涵蓋了二氧化硫的所有性質(zhì)，包括酸性氧化物、二氧化硫的漂白性等等，難度比較大，時(shí)間緊，學(xué)生卻完成的比較好。緊接著，新課的教授，導(dǎo)課用“雷雨發(fā)莊稼”來引入，可是卻并沒有像一般老師那樣來直接開始方程式的書寫或者讓學(xué)生自學(xué)，而是給了學(xué)生一段信息，很長一百來字的信息，讓學(xué)生從信息中來提煉所包含的方程式。這點(diǎn)讓我很驚喜，這種方式，是高考考察的重要題型之一，在課堂中，不僅鍛煉了學(xué)生快速閱讀的能力，提煉信息的能力還有運(yùn)用氧化還原反應(yīng)書寫方程式的能力，并且，在其中的一條，二氧化氮和水的反應(yīng)只告訴生成了硝酸，而并沒有告訴學(xué)生另一種產(chǎn)物，所以，這間接教會(huì)了學(xué)生，如何去猜測(cè)方程式，這一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)本課的三個(gè)方程式有了一個(gè)最淺顯的理解，也讓學(xué)生對(duì)自己寫錯(cuò)的方程式印象更加深刻，實(shí)屬大師手筆。
其次，邱老師讓學(xué)生看課本，再次了解這些方程式，課堂進(jìn)行到十分鐘，就進(jìn)入了本課的難點(diǎn)：“如何讓一試管二氧化氮完全轉(zhuǎn)化”，老師只給了學(xué)生不到五分鐘的思考時(shí)間就讓學(xué)生進(jìn)行展示，然后學(xué)生上黑板畫了裝置圖，一個(gè)學(xué)生畫了比較傳統(tǒng)的裝置圖，然后后來又有一位學(xué)生畫了，他設(shè)計(jì)了一個(gè)驗(yàn)證性的裝置圖，他讓二氧化氮通入到水槽中，向其中加氧氣，后面放了一個(gè)氣球，若氣球中沒有氣體，則全部溶于水，若氣球中有氣體，則還沒有完全溶入水中。
這個(gè)思路讓我驚喜，高一的孩子，能夠想到這樣做，很是不簡(jiǎn)單！
緊接著，邱老師解釋了第一個(gè)問題：將二氧化氮倒扣在水中，水會(huì)上升多少。其次，緊接著拋出第二個(gè)問題，水會(huì)完全充滿試管嗎？
邱老師讓學(xué)生舉手示意，覺得不會(huì)的舉手，全班都舉了。接著，邱老師直接給出了計(jì)算的方法，將兩個(gè)式子進(jìn)行加和，
讓學(xué)生觀察，水是否會(huì)充滿試管。這種處理方法，簡(jiǎn)單明了。
這時(shí)候，全班學(xué)生都認(rèn)為水會(huì)充滿試管了。
接著，用一道練習(xí)題，檢驗(yàn)是否都懂了。
此時(shí)，邱老師又讓舉了一次手，檢驗(yàn)大家對(duì)知識(shí)的掌握情況。不多，邱老師對(duì)這個(gè)問題又進(jìn)行了點(diǎn)撥。
到此時(shí)，本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)已經(jīng)教授完畢。
關(guān)于二氧化氮和一氧化氮對(duì)于環(huán)境的影響，只給了學(xué)生3分鐘左右的閱讀時(shí)間，又一次的讓學(xué)生提高了閱讀速度，其次，又給出了補(bǔ)充信息，一氧化氮作為信息分子，以及汽車尾氣除雜，又讓學(xué)生根據(jù)信息書寫方程式，又是氧化還原反應(yīng)的書寫，再一次鞏固了重難點(diǎn)內(nèi)容。
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