今天第三節(jié)是語文課，因?yàn)檎n已經(jīng)講完，復(fù)習(xí)的詳細(xì)計(jì)劃還沒有制訂出來，學(xué)生說咱們把最后一單元的一張卷子講講吧。聽學(xué)生的心聲，答應(yīng)學(xué)生的要求，我們馬上就要開始了。
評卷子是最枯燥的，如果采用我把答案寫在黑板上的形式，更是枯燥加枯燥，別說學(xué)生了，連我這個(gè)老師都覺得課堂一定會沒有生機(jī)，把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器來教，課堂何來效果呢？答案就在黑板上，學(xué)生何來動腦思考、積極回答問題呢？孫悟空會七十二變，今天的課堂俺也來變變吧，嘗試讓學(xué)生提問題，老師解答，最好有點(diǎn)爭論，這樣記憶會更深刻。
“這張卷子都做完了嗎？”我問。
“當(dāng)然做完了。”學(xué)生滿臉期待地回答，我知道他們在等著我的表揚(yáng)，當(dāng)然我也毫不吝嗇——“同學(xué)們真是越來越知道學(xué)習(xí)了，值得表揚(yáng)！”
看著同學(xué)們因表揚(yáng)而溢滿春風(fēng)的臉，做老師的當(dāng)然心里更舒服——哪有比學(xué)生懂事更讓人幸福的呢？
“好，我說說這節(jié)咱們評卷子的要求：同桌兩人互改卷子，仔細(xì)看對方的卷子，發(fā)現(xiàn)有做的與自己的不一樣的地方，先思考，到底誰錯(cuò)，兩人可以小聲爭論，最后得不到結(jié)果，再向大家求證。現(xiàn)在咱們從基礎(chǔ)知識開始。”大家聽完我說的，就馬上行動起來了。
因?yàn)榛A(chǔ)知識里只有四道題：看拼音寫詞語、形近字組詞、一個(gè)音寫多個(gè)字、補(bǔ)充成語并解釋所填的字。學(xué)生們速度很快地就把這部分內(nèi)容解決了。
第二部分：句子轉(zhuǎn)換。
“把”“被”字句的轉(zhuǎn)換，這是從三年級開始就學(xué)習(xí)的，同學(xué)們掌握得還不錯(cuò)。就是有一個(gè)直接引語變間接引語的，引起了大家的爭論——
媽媽說：“小明，你要答應(yīng)我。”
變的方式五花八門，有寫成：媽媽說，小明，你要答應(yīng)她。也有寫在：媽媽說，小明他要答應(yīng)她。也有直接寫成：媽媽說，小明，你要答應(yīng)我。干脆把標(biāo)點(diǎn)符號修改一下就妥了。
我先讓學(xué)生回憶什么是轉(zhuǎn)述？簡單來說就是學(xué)話，把別人在一個(gè)地方說的話，傳達(dá)級另外的人。
再讓學(xué)生想象假如小明母子的話讓學(xué)生本人聽見了，然后傳達(dá)給老師，你會怎么說？
“媽媽叫小明答應(yīng)她。”機(jī)敏的小倩首先說了出來。
“大家聽聽剛才小倩說的對不對，通順嗎？”我接著問。
同學(xué)們沒有回答，等于默認(rèn)了吧。
“這個(gè)句式就是這樣，不過‘叫’字可以換成‘讓’字更溫和，語氣會更柔。媽媽讓小明答應(yīng)她。”我邊說邊讀了出來，大家聽了，恍然大悟的樣子。
我又接著舉了兩個(gè)例子讓同學(xué)們變：
媽媽說：“你別看電視。”
老師說：“你要完成作業(yè)后再做游戲。”
這次，同學(xué)們不費(fèi)力地就說出來了：
媽媽讓我別看電視。
老師讓我完成作業(yè)后再做游戲。
“大家總結(jié)出什么了嗎？”我滿懷期待地問大家。同學(xué)們沒有反應(yīng)。“什么時(shí)候用上‘讓’字呢？”我又進(jìn)一步啟發(fā)。這次有反應(yīng)了。
“說命令的話的時(shí)候要加上‘讓’吧。”一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕著，可能是不太自信吧。
“確實(shí)是這樣，直接引語是命令的話，變成間接引語就要加上‘讓’，這樣讓句子更通順。”我緊接著他的話又強(qiáng)調(diào)了一下。這樣相信大家都能記住了。
下課鈴聲響了，同學(xué)們驚呼：“咋就下課了？”看來這節(jié)課他們是投入了，雖然卷子講了一多半，但效果很明顯，找碴就是行，復(fù)習(xí)的時(shí)候您不妨也試試，看看怎么樣。
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