課堂是實施新課程的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。不斷推進和深化課堂教學改革，提高課堂教學效率是我校始終不渝的辦學目標。本學期，我校深入開展了 “以學為主，當堂達標”的教學模式。下面淺談一下我在實施過程中的一點體會：
1、自主學習離不開老師的支架作用。
在自主學習發展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會很不同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失。以學為主是基于小組內外的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生、，互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。在小組內大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力。由此，學生從以個體學習為主轉向合作學習為主，”以講為主“的課堂被”以學為主“的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，老師的”講堂“真正變成了學生的”學堂“。
2、組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環節。（關鍵環節）
小組作用發揮的好壞直接影響著最終教學效果的優劣。經過這樣科學的分工，小組內部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意思也在無形中得到了很好的培養和鍛煉達到了”人人有事做，事事有人管“的小組管理目標。小組內相互提問、相互檢查、相互示范、相互啟發、相互交流、手拉手，共同進步。
正是在這樣的學習環境中，每個人都解決了屬于自己的問題，在自己原有的起點上提高著、進步著。同學們紛紛表達這樣的感受：
”自己嚼的饅頭香“———————自主學習讓學生體驗到形式、學習的成功，品嘗到學習中的愉快；
”有了問題可以隨時問別人，有了想法可以隨時講出來“————小組互相解決了每個學生自己的問題；
”同學講的比老師講的貼近我們“————或者因為老師的語言太過規范，或者因為老師的態度有些居高臨下，學生們更愿意請教同學； ”給同學講一遍，我記的更牢了“———小組合作不僅成就別人，也是在成就自己；
”我感覺自己也能行“———因為在小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心；
”我在大家面前敢講話了“—————因為在小組內表達的多了，提高了語言表達能力，在班內展示的時候也敢于表達了……
”以學為主，當堂達標“這種教學模式，改變了教師的職業觀念和職業行為。在每一次的課堂上 ，教師總會面對數十個學生的生活經驗、數十個大腦思維，隨時都會面臨智慧的挑戰，課堂始終充滿著活力，由此大大改變了教師的生活狀態。教師的職業不在是簡單的重復，而是不斷的創新；不再是乏味、無奈和重負，而是始終充滿激情。老師們在學習狀態下工作，在研究狀態中提升，一大批教師與新課程一同成長起來。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。使我們的課堂教學煥發出生命與活力。
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