還有幾分鐘就上課了，習慣地把課文抄寫在黑板上，這樣上課老師就可以看清每一個孩子的神情。我寫著，身邊已經圍了一群的孩子：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”還沒等我寫完，孩子們已經聲音洪亮地“背”完了。“把老師的耳朵都震聾了。”我嗔怪道。又是一陣笑聲。
一上課，看到老師在黑板上寫得是他們熟悉的，孩子們格外地興奮，還沒等老師開口，便一個個扯著嗓子賣弄著：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖……”那聲音要把房頂掀了。讀罷，治浩的聲音馬上響起：“老師，讀得一點都不好聽。”
“一點沒錯，這樣扯著嗓子的確一點都不好聽。你現在朗讀地還是學前班的水平，那你能不能讀得好聽點呢？”
馬上有人舉手，明清第一個。頭輕輕地點著，一字一頓，倒是有自己的節奏，但用老師的話說：“還是學前班的水平。”
佳慧、嘉鈺一個個朗讀高手上場，還是“學前班的水平。”也許他們還沒有完全理解老師的話吧！
靜茹站起了：“彎彎的月兒∕小小的船，小小的船兒∕兩頭尖……”哦，終于有人理解了老師的話。掌聲響起。
“哦，原來是這樣讀啊！我也會！”于是拿起書，繪聲繪色地讀起來。
彎彎的月兒∕小小的船，
小小的船兒∕兩頭尖。
我在∕小小的船里坐，
只看見∕閃閃的星星∕藍藍的天。
這次沒有了掀破房頂的氣魄，倒有了幾分詩人的浪漫、溫柔。一遍又一遍，孩子們動情地讀著，老師閉著眼睛享受著。我想，此刻一定有不少的孩子一定在想：老師真可愛！孩子們，是你們的聲音讓老師深醉其中呢！
讀過癮了，學習會認字，把這些字寫在黑板，幾遍下來。我忽然發現這些字有一個共同的特點：“請大家把這些字，帶著拼音再讀一邊，看看你發現了什么。”聲音再次整齊的響起。
“我，我知道。”知道的人還真不少。
“這些字有很多的三拼音節。”衛雨晴急急地說，生怕被別人搶走了答案。
老師用紅筆把這些拼音標出來，再讀。
“老師，我還發現一個規律。這些字里帶an。”又是張燦，聲音不大，但真是很有眼光。掌聲。
“看看帶an 的音都在文中的哪個位置？”孩子們馬上低頭去找。
“在每一行的最后一個。”
“我也看見了在最后一個字。”
找得挺快。
“老師告訴你啊！這就是詩歌的特點，押韻。你們已經知道了詩歌的兩個特點：想象、押韻。以后，咱們班說不定有小詩人出現呢！”學生眼光灼灼，老師心中小小的興奮。
課下，翻看著前幾天手機中收到的一則消息：“三不教指的是：學生已經知道的不教；能學會的不教；教也學不會的不教。”因為教了學生不知道的，才有今天意外的收獲吧！
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