教學片段：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的宙斯吧。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：我覺得這樣評價宙斯不公平。雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。
師：你開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！大家對他的觀點有什么意見么？
生：我也認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。因為如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？
師：宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，勇敢地發表自己的看法。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解！
生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解自己的心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：宙斯明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。在這一教學片斷中，學生提出的觀點與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，此時我并沒有以一個決斷者的身份凌駕于學生之上，而是淡化了自己作為評價主體的意識，把評價的權力交還給學生，創設了一個生生互動的評價平臺。
在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，我又拋出一個與文本價值取向有密切關系的問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生互動的評價平臺上豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。學生在課堂上對同學的觀點加以評價——或贊成，或反對，在不斷的爭論中，共同進步，共同提高。
可見，評價的主體由教師轉向學生，更能發揮他們的主動性，學生的個性也能得到更好地發展，在生生互動的評價平臺上，學生作為學習和發展的主體也才能得以更好地實現。
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