“拿出語文練習冊，”我急匆匆走進教室，想趁著早讀時間講解幾道題。有學生開始從書包里往外拿練習冊。“繼續早讀！”早讀委員馮曉杰發出了號令，同學們茫然地看看我，看看馮曉杰，一時怔在了那里。“班規規定，早讀時間只能朗讀課文，不得干與此無關的一切事情，違者扣1分。”我靈機一動，說：“假如我讓停下呢？”“那就是你破壞了班規，你就要受到處罰。”她倒挺伶牙俐齒的。“不能通融嗎？”我裝作無辜，接著問。“能！”“不能！”教室里響起兩種不同的聲音。我示意大家安靜下來，說：“很抱歉，打擾了大家的早讀。馮曉杰的確很負責任，她敢于維護班規的執行。假如今天她通融了我，萬一有學生檢舉她失職呢？那豈不是她要受到懲罰？我接受大家給我的處罰，請班委會討論處罰方案。大家先讀書吧！”朗朗書聲又回蕩在教室里。
下午，班委會通知了對我的處罰結果：“因唐老師破壞早讀秩序且情節嚴重，經班委會商量，特作出以下處罰。
1.針對該事件作出書面說明，并在全班檢討。
2.罰擦衛生區的垃圾箱一天。”
我欣然接受了處罰，我打來水，當著學生的面蹲下來把垃圾箱擦得里外逞亮。那一整天，一下課，那垃圾箱就被我班學生圍得水泄不通，哪個班的同學要是往垃圾箱里扔垃圾，我班的學生非得翻白眼不可。他們還向其他班的學生津津樂道：“這是我們罰班主任擦的。”這小小的插曲給我創造了一個極佳的教育契機，我以身試法讓學生明白班規一旦執行，就算是班主任也不能隨意改變。
提起這能處罰班主任的制度，這得益于我們班的“立法”大會。立法原則是“使每一個學生都受到制度的保護，確保班級管理權利的公平”。班干部根據自己的管理職責，制定自己管轄范圍內的制度，并一條一條在“立法”大會上由學生決議通過，如有異議，則修案。那些沒有職位的學生呢，就專門制定監督制度，比如班干部失職的處罰方案、工作不到位的責任追究等。我們班的制度就由全班學生一起參與，并通過決議，心甘情愿接受。制度就如一把雙刃劍，起到了雙方監管的作用。 立法就要執法，執法過程中難免會有偏頗。這就要我們的“班委會”出面了。班委會是我們班的管理核心，是由學生選舉出來的最有責任心的學生擔任，共八人。每兩人負責一大組的日常管理，本組的座位調整、作業檢查、值日安排等都是他們的“內部管理”。班干部和班委會不能兼任，每組輪流值周一星期，值周組長負責管理全班事務。協調矛盾啦、召開班會啦，獎罰實施啦，就都由他們來完成。這就出現了“早讀事件”里，班委會處罰我的情況。每月學生群眾投票評出“最佳班干”，“服務之星”（班委會、班干部都是班級管理的服務者）。同時，班委會、班干部提議“班級之星”的候選人，學生民主評議。班委會、班干部、學生群眾形成三權分立，人人都有權，但又相互制約。
有老師認為制度冷冰冰的，不盡人情。我倒覺得制度的存在不只是為了處罰，它最重大的意義是教育和管理。陶行知先生說過，教育就是培養良好的習慣。一套具體、可行的制度是學生養成良好行為習慣的學習準則。班級管理瑣事繁多，最大的偷懶就是用制度偷懶，班主任不必事必躬親。即便哪天有事請假了，學生依然按“規矩”辦事。而我也成為了最大的受益者，做了個“懶”班主任，從繁忙的日常管理中脫離出來，輕輕松松抓班級特色文化。制度管理，樂在“懶”中。
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