在課堂教學中，沉下心來，豎起傾聽的耳朵，讓角落里的聲音傳進來，是一種境界。當我們站在講臺上滔滔不絕時，當我們頻頻與伶牙俐齒的“優(yōu)生”對話時，您是否傾聽到了來自角落里那微弱的聲音？他們渴望我們的傾聽！我們常常會要求自己尊重學生的發(fā)言，傾聽孩子的心聲，但往往因為教學時間的緊迫和教學進程的壓力而敷衍了事，或者就轉變成另一種形式——教師的自我陶醉。這樣，便錯過了許多的精彩瞬間。
那是一堂教師匯教課。我授課的內(nèi)容是《兩只小獅子》。課前，我精心地做了準備：不僅深入鉆研了教材、教參，而且在教學方法的選擇和課件的制作上，都做到了匠心獨運。教學設計更是反復推敲。這一切都令我成竹在胸。
開始上課了，“談話導入——觀看動畫——識字教學——品讀課文……”一切都順著事先設計好的教學步驟，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般地進行著。課堂上，學生們一個個興趣盎然，思維活躍，討論積極，表演生動，問答精彩。很快到了最后一個教學環(huán)節(jié)“認識了兩只小獅子，你更喜歡哪一只呢？為什么？”在試教過程中，每每上到這，學生總能比較準確地把握住課文的人文思想，進行自由發(fā)揮，出現(xiàn)一個個亮點，涌起一個高潮：有的說“我喜歡勤快的小獅子，現(xiàn)在它練得這么認真，以后一定能成為森林里的大王。我還想對懶獅子說，現(xiàn)在你如果不認真學習，你就學不會本領，長大了，會被別的更厲害的動物吃掉的！”，有的說“我喜歡這只勤勞的小獅子，它練習得這么刻苦，能學會很多本領，我要向它學習，那我也能學會很多本領！”……
于是，我暗暗欣喜：一堂令人賞心悅目的語文課即將圓滿結束。可是，就在這時，一件意想不到的事發(fā)生了——
“老師，我喜歡那只懶洋洋的小獅子。”一個怯怯的聲音從后排傳來。教室里頓時砸開了花，笑聲四起。
“哦？黃君！”看清了發(fā)言的孩子，我有些意外，因為這個孩子平時膽子特別小。
不過我馬上鎮(zhèn)靜下來，“你能說說理由嗎？”我親切地問道。
“懶獅子會變得和前面那只小獅子一樣刻苦的。”黃君怯怯地望了我一眼，頓住了。
頓時，教室里鴉雀無聲。我知道，這時如果不及時地給予鼓勵，他會退縮的。于是，我沖他笑著點了點頭：“對，知錯能改。真是一只好獅子！”
聽見我的鼓勵，黃君滿臉緋紅，胸脯一起一伏地說道：“懶獅子聽了小樹和獅子媽媽的話，會很刻苦，就像前面那只小獅子一樣。不，比那只小獅子還刻苦，它會成為森林里的大王！”說到最后，他還豎起了大拇指。孩子們聽了，都情不自禁地鼓起掌來。
“是啊！知錯能改的獅子，再加上它的刻苦努力，我相信，終有一天，它也能成為森林中的大王！”說著我也情不自禁地豎起了大拇指，不由地贊嘆道：“你真是一個出色的訓獸師！”
于是，課堂上又一個高潮出現(xiàn)了……
我很慶幸自己沒有錯失這個精彩的瞬間，因為孩子獨特的見解已經(jīng)超越了我對教學預期的美麗。關注孩子的情感，在讓孩子獲得知識與能力的同時，讓孩子的情感與價值觀得到熏陶與引導，此時，我們的教學才是豐盈的，我們的關懷才是人文的。
新課改呼喚的是人性化的教育，人性化的教育本來就應該根植于對孩子的尊重和信任之中。一堂課的價值是應該由學生的收獲和提升來決定的，而并非以教師的風采和迷人來衡量。對學生多一分傾聽，多一分尊重，多一分信任，多一分欣賞吧，如此，師生雙方都將受益無窮。
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