【我在芭學園當老師】
其實，孩子在學習的過程中，能不能說出正確的名詞并不重要，因為名詞本身都是人取的，最關鍵的是要理解那個內涵。
有人說知識的輸入有兩類情形，一是通過啟發，由孩子自己找到答案，另一種就是由老師直接告訴。
我認為，知識的輸入應該用探索的方式進行。在我的教學中，很少出現直接告訴孩子答案的情形。就是一個數字公式也可以采取討論、探索的方式去發現，自己推導，讓孩子自己發現真理。
公式也是由人歸納出來的，問題的關鍵在于老師充當什么角色，怎樣引導，引導得好，孩子就能自己發現，即使不能全部發現，也能發現其中一部分。退一步講，即便完全發現不了，但是起碼探索了，尋找了，這個探索與尋找的過程我認為比能不能發現結果更加重要。
再說，知識的輸入本身制造一個很好的教機，那樣才能引起探索的興趣。一個好老師，應有智慧發現孩子需要什么，知道所給的東西是不是適合孩子。
比如：“色彩的冷暖對比”的概念，我不直接說“暖色是什么”，“冷色是什么”，我不這樣做。我在紙上用暖色畫一堆火，再用冷色畫一堆火，然后問：這兩堆火，哪一堆看上去是暖和的？孩子說第一堆是暖和的。我問為什么？他們答不出理由，只說第一堆就是暖和的。我說你們上來摸一摸，試試是不是第一堆發暖，第二堆發冷。他們上來摸，摸完了說：老師，兩堆的感覺一樣，沒有一個發暖一個發冷的感覺。我說摸起來感覺一樣，但為什么看起來不一樣呢？
這時候，有孩子舉起手來，說：感覺發暖的看起來像太陽的顏色，像著了火，發涼的像水的顏色，所以就冷。我說那么，發暖的顏色應該叫做什么？他們說暖色；我說發冷的呢？他們說冷色。
我又問：如果想使暖色更暖，你們想想，應該在它的旁邊加上什么顏色？他們說再加紅。我就在火的周圍加紅，直到那堆火看不見了，完全混到了紅色里面了，我說老師按照你們的意思加了紅，可是火堆不見了，這是怎么回事呢？
孩子開始在下面議論，有的說不應該加紅，應該加藍，這樣才能使紅火更紅。我就在火的周圍加了一片藍色，結果孩子歡呼起來，因為他們發現加藍之后那堆火真的更加紅了。
我說你們發現了什么？是不是想使一塊暖顏色顯得更暖，是要用與它相反的顏色襯托？他們說是。我說那么，要想使暖色更冷呢？他們說要用暖色襯托。如果我們要給這種現象按一個名詞的話，應該稱作什么？有的說這樣 ，有的說那樣，沒有一個說出“對比”這個詞的。
其實，能不能說出正確的名詞并不重要，名詞本來都是人取的，關鍵要理解那個內涵。其實，課上到這個份兒上，“冷暖對比”的概念已經由孩子自己推導出來了，你只要把名稱告訴他們就行了。
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