自我校開展“研究式教學”這一教改實驗以來，我便認真思考、積極參與;努力在課堂教學中去探索，通過一年的實踐，有所感悟和體會，下面談談我在研究式教學中是怎樣注重教學設計的。
“研究式教學”決不意味著教師在課堂上可以腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨便地在這兒停一停討論討論，在那兒站一站研究研究。這種無地放矢的花架子歪曲了研究式教學的本意，扭曲了研究式教學的實質。所以在實踐中，我非常注重教學設計中的“硬設計”與“軟設計”。所謂“硬設計”就是在學課文前針對課文不同特點設計幾個粗線條的框架讓孩子們在這種框架導向上再進行“軟設計”給孩子們自由施展的空間、盡情發揮的過程。
下面，談一談在《觀潮》一課中我是如何進行“硬設計”與“軟設計”來落實研究式教學的。
首先，在上課伊始，我設計了這樣一個問題：請大家快速瀏覽課文，看一看作者按照“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了錢塘江大潮“奇”在哪里，分別用一兩個詞概括出來。這樣孩子們不難概括出“潮時聲、形奇”“潮后景象奇”。
但潮前奇在哪兒就不好概括了。這時，我設計了這樣一個問題，即“第二小節與奇有沒有關系?有什么關系?小組內交流研究一下，也可以借助你手中的資料研究一下”。經過一番課堂討論后，孩子們認為錢塘江潮奇的原因與海寧鹽官鎮的特殊環境(時間、地點)有密切關系。不難歸結出“潮前環境奇”。
到此為止，我設計的“錢塘潮奇在哪里”已經幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的“最短路”。
如果說這一步是粗線條的硬設計的話，那么順著這條思路讓孩子們邊讀邊研究邊討論，品嘗課文的語文材料，交流閱讀心得體會，就是我這篇課文的“軟設計”根據孩子們學情及課文的特點，我又設計了這樣一個問題：課文按著“潮前”、“潮時”、“潮后”的順序分別寫了“環境奇”、“聲、形奇”“景象奇”。下面張老師想請大家更仔細讀讀課文，挑一處最能吸引你或者是你認為寫的最傳神的地方讀讀，然后講析給大家聽，要把怎樣寫出了“奇”，好在哪里說清楚。可以先再組內把你的想法談一談。注意：匯報時可以前后文聯系著談，也可以借助你手中的資料談。
這樣，課堂教學就不再是“硬設計”了，而是讓學生自主選擇，從各人的差異出發，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一點做課堂交流，為嘗試成功創造了條件。這種“軟設計”簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性，極利于培養學生的探索精神與課堂中的自主意識。
以上，是我就《觀潮》一課教學設計中如何進行“硬設計”與“軟設計”來體現研究式教學的點滴體會。由于是實驗階段，不成熟的地方，有待于今后改正。
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