11月12日我參與了縣建設“學習共同體”課例研討活動，我聽了第三小學老師的一堂四年級數學課-----《優化沏茶問題》并參加了課例研討。
上課鈴聲響起，駱老師直接就進入主題：小明遇到個問題，同學們你能幫幫小明嗎？小明家里來客人了，媽媽叫小明沏茶給客人喝，老師問：沏茶需要哪些步驟呢？學生回答出：需要找茶壺、洗茶壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶。老師：這是你們的沏茶步驟，來看看小明的沏茶步驟，燒水8分鐘、洗水壺1分鐘、洗茶杯2分鐘、接水1分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘。老師問：怎樣才能讓客人盡快喝上茶。你們能不能幫他解答呢？老師出示課件。
（1）小組討論：沏茶的工序是什么呢？先干什么，在干什么？哪些事情可以同時做?
（2）動手操作:根據討論結果，畫出沏茶流程圖，并用箭頭表示出順序，標注每個工序所用時間。
（3）計算：算一算你們安排的方法需要多長時間？
我所在的小組一共有四名學生，一名女生、三名男生。一開始組內學生每個人動手擺手中的卡片，并把自己沏茶順序用箭頭標出，然后計算出沏茶所需時間，10分鐘后，小組長查看本組成員完成情況。并開始討論，組內出現了兩種方案，三個男生的方案一樣，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、燒水的同時可以找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘，最后沏茶1分鐘，一共用11分鐘，列算式是1+1+8+1=11（分鐘）。女生是另外一種方案，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、水燒開后再找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘、最后沏茶1分鐘一共用14分鐘，列算式是1+1+8+1+2+1=14（分鐘）。男生1問：你為什么這么做呢?這樣用時間會很長，老師的問題是讓客人盡快喝上茶，也就是用最短的時間。男生2說：你的方案沒有體現出用時短呀？女生不服氣的說：我認為我的方案就是用時最短的，我是按照事情的先后順序來完成的，男生3問：那你為什么不在燒水的同時去找茶葉，洗茶杯這樣不就能節省時間，你這樣不但不節省時間，反而浪費時間沒有達到優化的目的。女生說：原來是這樣我忘記用最短的時間完成，我知道我錯在哪里了，我馬上改過來。在觀察這個小組時我發現，每個孩子都在積極思考問題，當組內出現不同答案，會有孩子提出異議，其他孩子也在認真傾聽，解決問題有序，條理清晰，協同學習意識強。
在全班匯報時，其他小組也出現了和本小組的問題，駱老師把不同的方案展示在黑板上，匯報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，當追問“還有更省時間的方案嗎？”有一個小組提出了8分鐘的方案，但在展示出方案后，引起了全體學生的質疑。在學生指出問題后，該組學生也意識到了自己的安排錯誤。在課堂上展示了“錯誤”，加強了部分學生對“順序問題”的理解。
鞏固練習部分設計了一道練習題。吃藥的問題，讓學生獨立繪制流程圖并計算出所需時間，在匯報時學生又因為倒水和涼水順序的問題產生了爭議。在這一問題上駱老師采用了和大多數學生一致的做法，而另一種做法雖然順序不同，但時間相同，也是正確的。
駱老師對每個學生做到細心觀察和了解，用愛心、耐心和細心去傾聽和了解不同學生的心聲，去感受他們的細微變化，把每一個孩子都帶到學習中來。孩子們在這樣安全的、讓人安心的環境里去深度學習實現師生，生生之間的協同學習的關系。
協同學習必須要有對話和傾聽，否則不可能實現真正的探究，也不可能發生深度學習。傾聽，細心地聽，傾聽遠比發言更重要。其實，對那些不多思考就草率發言的學生，我們應該想怎樣讓孩子們“更加注意仔細傾聽吧”。如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。”
在共同體的學習中，我要學習怎樣尊重學生個性，讓學生能夠用自己的方式學習，教師要根據學生個性組建學習共同體，學習共同體的建設除了協同學習之外，還要在課堂上全班共同交流時學生之間思維的碰撞和發自心靈深處的對話。
這次學習共同體課堂教學研討交流會，使我收獲頗多。在以后的教學中，我要做一名傾聽者，用心去傾聽孩子們的心聲，從而在學共體研究的道路上多思、多學！
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