20xx年5月26日，xx市王xx名師工作室在xx市xx第一中心小學開展說課培訓工作。參加培訓的有工作室成員及學區部分數學教師，而我作為工作室的成員有幸參加了這項活動。邀請了安慶市“教壇新星”、桐城市同安小學教科室主任章晨老師說課主講。她先以北師大版六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》一課為例，進行示范說課，然后結合自己平時的教學實踐，針對如何撰寫說課稿給予解說，并分享了教學中的成功案例。通過專項培訓，讓我受益匪淺。根據學習所得，結合平時的教學實踐談談對說課的一點體會。
一、說課要認真研讀課標，讀懂教材
我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。” 這句話告訴我們，學習內容只是學生學習的載體，教學內容需要教師在教材中去挖掘，去鉆研。因此，我們要深讀教材，要確定好教學目標及教學重難點等，要結合學生的年齡特征，要讀懂教材內容的知識結構，靈活巧妙的使用教材。章晨老師說《神奇的莫比烏斯帶》一課時，是激發學生學習興趣、拓展數學視野的好題材，對學生來說具有可操作性、趣味性和挑戰性。章老師說課時抓住“莫比烏斯帶”有趣、奇妙的特征，將一般常見的紙環與“莫比烏斯帶”進行比較，設計了一系列操作實踐活動，讓學生在活動中觀察、猜測、比較、驗證、思考、發現，直接感受“莫比烏斯帶”的神奇，領略數學的魅力，發展了學生的思維能力。
二、說課要精心設計教學環節與教學理念
說課是教師的一項基本技能，說課與上課的要求是不同的，上課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，怎么學的問題；而說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題，即這樣進行設計的意圖，是說課的核心。章晨老師的說課內容從讀懂教材到讀懂課堂，精心設計每個教學環節，將自己上課的各個環節、主次分明的通過語言媒介展示在同行、專家面前，而且對于一些重要的環節還說出自己的設計理念，同時配有教材上的主要插圖，這樣圖文并茂，說服力更強。而我們平時在說課時有種背課、背教學過程的跡象，但章老師說課時讓我感受至深的是豐富的語言與自己的實踐操作有機結合，讓人聽后能清晰的感受到她是如何一步步向學生傳授知識的，她的課堂教學環環相扣，教法真的新穎獨特。
三、說課促進教師深入分析學情。
說課不僅要說教法，更要說學法，當然就需要了解學生的情況，深入分析學生特點，確立學生主體地位，充分調動學生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據學生個性特征、心理成熟水平、學力水平、知識基礎等對學生進行分類指導。章晨老師在和我們共同分享她的《體積與容積》說課時，她對學情的分析十分詳細，首先分析學生已有的知識基礎（學生直觀認識了長方體、正方體的特點以及它們的展開圖，理解了長方體、正方體表面積的含義及計算方法），接著分析已有的生活經驗和課本的知識點（學生從現實生活中已經積累了一些相關物體大小和容器所能容納物體多少的生活經驗）。
記得我參加20xx年的桐城市優質課競賽的初賽說課時，說課的內容也是《體積與容積》，當時我對學情的分析只略說一二，沒有分析學生的生活、學習經驗，沒有想到學生學習時可能遇到的困難與錯誤，分析學情不夠全面，教學時很難從學生現有的知識基礎出發，選擇適合學生特點的方法靈活有效的因材施教。今后進行說課時，要深入分析學生的學情，從孩子的角度去思考，去學習，這樣學生才能更好的掌握知識，才能發展學生的學習能力，促進學生的發展。
總之，說課能提高教師專業水平，說課促進教師苦練教學基本功，說課重在“說”，要求將要說的內容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優美流暢，富有情趣，對聽者產生極大吸引力。說課不僅僅是停留在表面上，最關鍵的還是上課，要提高課堂效率、教學質量，我們就要把說課和上課有機結合起來，整合教學過程的各個環節，才能促進整體教學水平的提高。
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