“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”在本課教學(xué)中，薛老師以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行自讀自悟，理解文本內(nèi)容；通過朗讀指導(dǎo)，體會文本思想情感，領(lǐng)會語言韻味；創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生積累語言，積淀語感；通過合理的延伸，憑借語感，運(yùn)用語言。不僅重視引導(dǎo)學(xué)生把書讀好，還注意引導(dǎo)學(xué)生把話聽好、說好，把字寫好，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
一、在理解中感悟
【案例】
師：你從哪些詞中感受到雪后景色的美麗？
生１：落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
師：你找得真準(zhǔn)，一下子就找到了寫得這么美的一句話。那么，在這一句話中哪些詞可以看出雪后景色的美麗？
生１：毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸。
師：你怎么從這四個結(jié)構(gòu)相同的詞中體會到雪后景色的美麗？
生：因?yàn)榱鴺渎涔饬巳~子，只剩下長長的下垂的枝條，雪花沾在上面就像毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。而松樹和柏樹則四季常青，大雪落在樹上被綠葉托住，便成了一個個雪球，蓬松松、沉甸甸的。
生２：蓬松松是說雪球很松、很輕，而沉甸甸又說雪球很沉、很重，我覺得這兩個詞自相矛盾。
師：雪球?yàn)槭裁磿钏伤赡兀?/p>
生１：因?yàn)闃渖嫌兴晒┞湓谒晒希宰屓擞X得蓬松松的。
師：既然雪球是蓬松松的，怎么又會有沉甸甸的感覺？
生２：因?yàn)檠┫碌煤艽螅偌由纤晒写笥行。蟮乃晒涎┚陀锌赡茏兊贸恋榈榈牧恕?/p>
生３：文中“堆滿”這個詞告訴我們松樹和柏樹上有許許多多的雪球，所以讓人覺得沉甸甸的。
師：這幾位同學(xué)通過想像畫面和體會重點(diǎn)詞來感受雪后景色的美麗，這是很好的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們，你們再想想看，松樹和柏樹的葉子大嗎？厚嗎？它們能承受得起這些雪球嗎？
生４：對于樹葉來說，雪球還是比較沉的、重的，所以會有沉甸甸的感覺。（學(xué)生們聽后恍然大悟。）
【評點(diǎn)】“語文學(xué)習(xí)”還是姓“語”，無論如何都應(yīng)以本為本，千萬不可忽視語言文字的訓(xùn)練。薛老師十分注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容，并通過不同的方式來加深體驗(yàn)。如通過對“粉妝玉砌”的追問，讓學(xué)生從字面意思深入到聯(lián)系上下文理解詞語的豐富內(nèi)涵，體會到了作者的思想情感；如通過對“蓬松松”與“沉甸甸”的比較，學(xué)生體會到了作者用詞之精妙，祖國語言之優(yōu)美。這種對文章精彩詞句之賞析，不但不是繁鎖的分析，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與文本間進(jìn)行的一次心靈對話。
二、在朗讀中生情
【案例】
師：這么美的詞描繪出雪后美麗的景色，給人以美的享受。你認(rèn)為該怎樣讀才能把雪后的美景讀出來？
生１：要懷著喜悅的心情來讀。
生２：還要讀出贊美的語氣。
生３：也可以一邊讀，一邊想像著雪后美麗壯觀的畫面。
師：現(xiàn)在請你們懷著喜悅的心情，贊美的語氣，一邊讀一邊想像畫面，自由練習(xí)朗讀。等下請兩位同學(xué)來比賽。
（學(xué)生自由讀，讀著讀著，卻齊讀起來。）
師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真啊！誰愿意參加比賽？
（學(xué)生紛紛舉手。教師各選出了一位男女同學(xué)。）
師：其他同學(xué)別閑著，請你們來當(dāng)評委。等他們讀完，你們?yōu)樗麄冊u價。
（男生動情地朗讀起來。讀后，同學(xué)們不約而同地鼓起掌來）
師：讀得真好！薛老師都被深深地陶醉了。（對著女生）你有壓力了吧？
生（女）：我要化壓力為動力。
師：我為你的“化壓力為動力”而喝彩。（說完我?guī)ь^鼓起掌來，同學(xué)們也跟著鼓掌。女生便轉(zhuǎn)身面向聽課老師開始朗讀，也讀得很不錯。）
師：你覺得自己讀得怎樣？
生（女）我相信我的朗讀會贏得大家的掌聲。（學(xué)生一時沒反應(yīng)過來。）
師：同學(xué)們，趕快把掌聲送給這位自信的女生吧！我相信自信是成功的一半。（同學(xué)們聽后便鼓起掌來）
師（面對男生）：你覺得自己讀得怎樣？
生（男）：我覺得自己并不比她差。
師：的確，這兩位同學(xué)都讀得很好，各有千秋，不分上下。下面，請聽聽評委們的心聲吧！
生１：那個男的讀得好！
師：“那個男的”你認(rèn)識嗎？（生１點(diǎn)點(diǎn)頭）他叫什么名字？（全班同學(xué)叫出他的名字）。你好像跟他有仇是嗎？（全班哄笑，生1不好意思地?fù)u搖頭）請你再說說好嗎？
生１：我覺得××同學(xué)讀得好！他不僅聲音響亮，而且很有感情，把雪后景色的美麗讀出來了。
師：多么有禮貌的稱呼呀！多么準(zhǔn)確美妙的評價呀！（生１聽了美滋滋的，那位朗讀的男同學(xué)也樂不可支）其他評委有什么不同的看法嗎？
（有的人認(rèn)為男生讀得好，也有的人認(rèn)為女生讀得好。）
師：既然難決高低，說明他們旗鼓相當(dāng)。那就讓我們齊心協(xié)力挑戰(zhàn)他們，大家敢嗎？
生：敢！
師：讓我們美美地朗讀一遍，把他們兩人的優(yōu)點(diǎn)都吸納下來，好嗎？
生：好！
（生很投入很有感情地朗讀課文第四自然段）
【評點(diǎn)】“文章不厭百回讀”。對描寫這么優(yōu)美，情感如此豐富的文章，更應(yīng)該通過朗讀來體會作者的情感，感受雪景的美麗。薛老師的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)有面，有輕有重，有教師示范，有學(xué)生參與，有評價促進(jìn)。通過男女同學(xué)競賽讀的方式，有效地調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，學(xué)生的情感得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在朗讀過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，學(xué)會評價，并注意養(yǎng)成文明禮貌的語言交際習(xí)慣。通過“嗬，好大的雪啊！”這一重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并進(jìn)行范讀，這就充分發(fā)揮了教師的示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、感染的作用，避免了學(xué)生從“自主”走向隨意性的“自由”。
三、在實(shí)踐中體驗(yàn)
【案例】
師：“瑞雪兆豐年”是一種迷信的說法，還是有科學(xué)依據(jù)呢？薛老師想以記者的身份，采訪各位同學(xué)，同學(xué)們就當(dāng)一回小博士，來闡述“瑞雪兆豐年”的道理，你們愿意接受采訪嗎？
生：愿意。
師：好，請你們準(zhǔn)備兩分鐘。
師：我要采訪一位戴眼鏡的滿腹學(xué)問的小博士。
（一位戴眼鏡的男生被請起，雙手捧著書。）
師：小博士出口成章，還要看書嗎？（生把書放下）
師：膠東半島下了入冬以來的第一場雪，農(nóng)民們都很高興，說是“瑞雪兆豐年”，請問小博士，“瑞雪兆豐年”有什么科學(xué)依據(jù)嗎？
生：寒冬大雪可以凍死越冬的害蟲，雪水滲進(jìn)土層深處又能供應(yīng)莊稼生長的需要。
師：噢，我明白了。原來大雪對莊稼還有這么大的作用呀！還有哪位小博士有更深入的研究，發(fā)現(xiàn)了與眾不同的觀點(diǎn)。
生：厚雪像給莊稼蓋上了厚厚的棉被，能保護(hù)莊稼過冬。
師：聽了你們的闡述我恍然大悟。是呀！這場及時的大雪給農(nóng)民們帶來了豐收的希望，怎不令人歡欣鼓舞呢？因?yàn)閺模保梗叮澳曛粒保梗叮材辏覈B續(xù)三年自然災(zāi)害。糧棉欠收，農(nóng)民們多么希望能有一個豐收的好年景啊！１９６２年冬天，作者在膠東半島，親眼目睹了入冬以來的第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，他的心情怎樣呢？
生１：高興。
師：還有什么詞可以表達(dá)高興的心情。
生２：喜悅。（師板書：喜悅）
生３：心花怒放。
生４：興高采烈。
……
師：作者抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。
【評點(diǎn)】必要的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地自主探究，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我個性的平臺。薛老師這個“大記者采訪小博士”的情境創(chuàng)設(shè)就達(dá)到了這個目的。提倡自主學(xué)習(xí)不等于不要教師講授。在自主探究，自我展示的過程中，學(xué)生可能有困難、有缺漏、需要指點(diǎn)，需要促進(jìn)，這時就得充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。薛老師對這篇課文有關(guān)背景的簡要講授，就很好地豐富了課文內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對“瑞雪兆豐年”的理解。
四、在拓展中創(chuàng)造
【案例】
師：同學(xué)們，假如你也親眼目睹這膠東半島上的第一場雪，你最想做什么？
生１：我想寫一首詩來贊美雪景。
生２：我想躺在厚厚的大雪上，享受一番。
生３：我想拿起照相機(jī)，拍下許多美麗的鏡頭。
師：假如你是位出色的攝影師，你會拍些什么鏡頭。請你為自己拍攝的照片取個名，并寫上幾句文字說明。
（生在事先分發(fā)的學(xué)習(xí)卡上給照片起名，并寫上幾句文字說明。）
學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)如下：
我會給照片取名：
我會給照片寫段文字說明：
師：讓我們一起來欣賞同學(xué)們得意的杰作吧！
生１：我為照片取的名字是“快樂的時刻”。照片中有一群天真可愛的孩子在堆雪人、打雪仗、擲雪球，玩得多開心呀！歡聲笑語久久回蕩在雪野上空。
師：多么富有童趣的畫面呀！這也是你向往的快樂，是嗎？（生１點(diǎn)點(diǎn)頭）
生２：我為照片取名為“喜”。照片的背景是銀裝素裹的雪后世界，一位農(nóng)民站在雪地上，面對著一望無垠的碧綠的麥苗，臉上浮出久違的微笑。
師：你真有心，想老農(nóng)所想，喜老農(nóng)所喜。這里一張有意義的珍貴的照片。
生３：我為照片取名為“心中的樂園”。我想像我們南方下了一場罕見的大雪，到處粉妝玉砌。吸引了來自五洲四海的各國小朋友，我們在雪地上盡情地玩耍，建立了深厚的友誼。大雪成為我們友誼的紐帶，雪地是我們心中的樂園。
師：多么豐富的想像，多么感人的畫面！薛老師愿和全班同學(xué)一起為你祈禱，盼這場大雪早日到來，圓你心中美麗的夢。
【評點(diǎn)】語文教學(xué)必須注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。薛老師讓學(xué)生當(dāng)“小攝影師”，拍攝鏡頭，為照片取名，寫文字說明，這是聽說讀寫能力的全面的綜合訓(xùn)練，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
薛老師在本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個個關(guān)注生命、尊重生命的學(xué)習(xí)情境，如詞句體驗(yàn)情境，朗讀情境，采訪小博士情境，小攝影師創(chuàng)造情境等。通過這些情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，深入探究，與文本進(jìn)行真情對話。在教師充滿期待的眼神中，飽含鼓勵的語言中，富有創(chuàng)造的情境中，學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完成與教師與文本與作者的對話交流，激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通、情感共鳴的教學(xué)效果，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
- 相關(guān)推薦
【《第一場雪》課堂實(shí)錄及評析】相關(guān)文章：
《江雪》課堂實(shí)錄03-12
第一場雪08-19
第一場雪作文08-20
第一場雪(精華)08-26
[精選]第一場雪作文08-23
第一場雪作文(經(jīng)典)01-19
第一場雪作文（經(jīng)典）01-20
(經(jīng)典)第一場雪作文10-11
第一場雪作文(精選)10-01
第一場雪作文【精選】12-16