【摘要】在近幾年的教學生涯中，我聽過也上過許多公開課，上課教師和評課教師都能很好地把握新課程的理念，以學生為主體、多元互動、合作探究式學習。這種指導思想無疑是正確的，但實際操作過程中我覺得還存在一些問題：過分強調能力培養而忽視知識的傳授；過分關注“活動”的形式而非實質；過分注重活動數量而輕質量；過分關注課堂氣氛而非效果等。
【關鍵詞】新課程理念；公開課；活動
自從我T作以來，每學期都會上一到兩節公開課，也會在市教育局組織的教研活動中去聽別的教師上公開課，也參加過一些市里的賽課。我覺得地理公開課可以為校內外同行提供學習與交流的平臺，并且是為地理學科的“教學行為、教學理念、教學問題”等提供“討論和剖析、借鑒和研究”的機會。因此地理公開課是中學常規管理和教研組活動的重要內容，它也是學校或教育局開展教研活動的一種最常用的形式。但公開課之后生往往會有其他教師或領導的點評，為了獲得好的評價，往往在教學過程中過分注重新課程的形式，而忽略了課堂的根本目的——傳授知識與技能。因此我覺得地理公開課中可能存在以下幾個問題：
1.過分強調能力培養而忽視知識的傳授
為了避免把學生培養成“書呆子”，新課程一再強調對學生能力的培養，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。這種說法同然不錯，實踐是理論的來源，因此教材中設計了一系列的所謂的“探究活動”，如果不開展“活動”或者開展得不好，公開課評課或賽課往往就一票否決。
為了獲得好評，上公開課的老師都會盡心安排各種“活動”，看得很是熱鬧。教材編寫者或者說專家們都試圖讓學生通過“探究活動”來獲取應有的知識，但我個人認為這只是專家的“一廂情愿”，“實踐是知識的來源”，但這個實踐是一個長期的探索和積累過程，以現在學生所具有的知識或能力，大部分“活動”學生根本完成不了，再說在現在的這種教育體制下，高中生要學九門課程，學生每天的課后作業都很多，可以說壓得喘不過氣，他們哪有時間課后去完成你布置的“調查”或“研究”呢。
2.關注“活動”的形式而非實質
新課程的基本理念：重視對地理問題的探究，注重過程與方法，倡導合作學習，強調教學過程是師生交往、生生交往共同發展的互動過程，而這種探究的過程能給每一個學生提供動腦、動手、動口的機會，從而使學生的學習更主動、更生動，且更富有創造性。因此有許多公開課，為了“出彩”，就出現搞花架子，不注重“活動”的實質內容。
地理公開課中討論太多，而忽略了所討論問題的實質，學生沒有足夠的探究討論時間。從聽課教師的感覺上看，課堂氣氛十分活躍，但撥開迷霧看本質，就會發現學生并沒有真正深入系統地進行討論和交流，并沒有真正地展開合作和探究，因此學生的思維是粗淺的、探究的問題是淺薄的，這種只注重合作形式的方式，學生無法得到有效的思維訓練，學生難以得到健康全面的發展。
3.注重活動數量而輕質量
新課程的理念也強調合作與探究，因此在地理公開課中，地理教師一般都會采取或者安排這種“探究活動”的教學方式來進行地理教學，但是受傳統教學觀念的影響，或學生能力的限制，總覺得有些活動開展得不倫不類，總體上是注重活動的數量而忽視質量。
按我們所用的魯教版地理教材，每一節都安排4—6個活動，分兩課時完成，一節課至少要有2~3個活動，可能教師還會增加，感覺是一個“活動”接一個“活動”，一個“討論”接一個“討論”。實際上針對有一定難度的地理問題，學生在探究過程中需要認真反復地比較和揣測、推理和歸納、分析和整理，這些過程需要時空作保證，只有讓學生有充分思考和探討的時空，學生才有可能進行比較深入細致的思考。如果“活動”太多，每個“活動”的時間太少，那么對問題的思考只能是蜻蜒點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，“活動”的質量必然大打折扣。還有就是教材中安排的“活動”并不是都值得探究與討論，因此教師一定要注意刪減，減少“活動”數量，提高質量。
4.關洼課堂氣氛而非效果
多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，極大地提高了學生學習的興趣，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助教學，不能過分夸大其作用，它發展的最終目標是為了更有效地促進課堂教學。在一些地理公開課中有些教師過于依賴多媒體，課堂氣氛很活躍，學生反應也很好，但教學效果并不好，一節課下來學生不知道學了什么。我想可能存在以下問題；過于依賴多媒體，忽略了傳統教具的作用。有些老師連板書也省了，最后一節課下來，黑板上什么也沒有，“上課看得很熱鬧，下課全部都忘掉”，給學生印象不深刻，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的達成。
由于地理公開課的課堂教學是一種有著特殊意義和地位的教學組織形式，無疑也是良好而有實效的重要的研討方式。廣大地理教師應該高度重視對地理公開課的研究和反思，從課程標準出發，從學生的實際出發，不要拘泥于教材，更不要為了迎合評課的教師搞“花架子”，這樣才能真正做到“更新教學理念、改進教學方法、推動教學改革、提高教師素質”
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