向來以為，文字的評判沒有標準，或者說，這個標準的度很難把握。
兒子道君出口成章，我以為這不是后天的補充教育，而是他的天賦。從小聰穎的他，經常把問題提到我張口結舌的地步，他的思維是超越于同齡人的，他的想象力豐富到常常讓我吃驚的情形。
其實，不是道君一個人是這樣，現在的孩子個個聰明，包括那個時候的我們，也不至于傻到哪里。我以為，人的聰明與否，一方面在于基因，一方面在于后天的挖掘，而我們先天的東西，往往被后天不妥的教育模式所淹沒。罪過不在孩子，而在父母。
道君之所以沒有被抹殺，在于我童年時的經驗教訓。
從我記事起，一直就以為我很傻，就像一直以為我很丑一樣。那個時候的我，真的以為我丑到嫁不出去的地步，直到十一歲那年，鄰居阿姨說我是個漂亮的小姑娘，我才討問母親事實的真相。母親的回答令我大吃一驚，你本來就很漂亮，叫你丑或傻是對你愛的昵稱。
殊不知，母親的這一昵稱，誤導了我N年，自卑的情結一直伴隨著我生長，遺失的機會光顧了我多少趟，白白的丟掉了。至于智商，直到今日，無情的歲月還在鞭打著我的傷悲，意識到自己的智商已經多少次跟糟糕有了接軌，就此而埋葬了我的潛力，幾乎讓我承受毀滅性的打擊。
這些景點雖然屬于過去，但我卻不能怪罪母親，只能完全靠自我清醒。覺醒以后的我，最便捷快速的直接反應，就是彌補在我的后代身上。
憑借此因，我的兒子道君成了我塑造的典型，我能泯滅自己，卻不能夠泯滅兒子的天資，更不能貽誤他的人生路徑。這就造就了日后對剛出生的道君，我履行的是開放式教育。
我用欣賞鼓勵激發的方式，給他足夠的空間和自由，滋長他足夠的自我支配欲，著重于他在深度、廣度、力度、厚度上的全面發展，拓寬他發展的機遇，使他在做人的自我控制能力、挫折承受能力、心理調節能力得到了應有盡有的發揮。
事實上，道君做到的好極了，超越了我自己的想象空間，欣賞他的同時，我驚奇的發現，道君發展的速度超越了我預定的范圍。
感到，我已經失控，趕不上他思維的深度和敏捷，甚至，某些方面，他超越了老師。什么事都有正反兩種結局，他的脫軌既讓我欣喜，又讓人憂慮，道君的哲學蠻好，思辯能力、邏輯能力、語言表達能力迄今已近無敵手，而我的落伍與他的超速，形成了巨大的反差。
道君曾看過我的一些文章，說我的文章只能哄騙嬰幼兒，是小兒科作料，先別說暈不暈，單說他的文筆，我真的吃驚不小。
道君喜歡歷史、軍事、哲學、心理學、美學、文學等系列，把這些知識綜合起來，他是我的楷模，我的文章內容或題目，常常遭到他的評論、指正，甚至抨擊。
近來中考練兵，一向高分作文的他，回家郁悶的對我說，老媽，我都要崩潰，這次的作文竟然沒有分。
我哈哈大笑，那是你的文章內容超越了老師的閱卷范圍。
可是，我真的是寫了實打實的東西，道君笑著說。
實打實的東西是不便整成文字的，文字就是文字，語言就是語言，有時候是不能通用的，我解釋道。
曾經給道君講過某小學畢業考試，老師閱卷作文時驚奇的發現，一篇從文字上說可以給滿分的作文，從考試的角度上講，老師無奈的給了零分。
這些道君是知道的，如果你的作文超越了老師的標準模式，超越了你同齡人的思維想象，你的作文當然不能得分。因為，道君平時的作文最低沒有少過千字，多的時候就過萬。
這就是他的毛病，一篇作文干嗎寫那么多呢？我奇怪的問道君。
哎呀，我只要動開筆就收不住思維了，身不由己的寫出了啦。
我知道道君跟我一樣，屬于靈感思維，屬于難于控制的泉涌，可是我必須糾正他的這些毛病。
那你這次作文寫什么題目？我問。
開啟的門！道君答。
那你怎么寫的？我又問。
我說，世上本沒有門，之所以有了門的存在，是人的意識形態造就了門的產生。
當道君說出作文開頭的時候，我就知道老師不給他分數是完全正確的。
即便是些議論文，也要寫出具體，至少別人能夠接受的表象的東西，他把門抽象到如此的地步，文筆再好，閱卷老師不會看好。
知道么？你這樣是會吃虧的，我們面對的是應試教育，而不是讓你去創新，去發揮。
哈哈，老媽，你怎么跟老師說的一樣啊？道君笑得說，你知道沒有分數對我來說是什么想法么？
知道，要么文章很爛，差到老師懶得打出分數；要么文章太深，老師都云里霧里了；要么文章好到無法打分的地步。
我寧愿老師給我打個不及格，也認了，道君喃喃自語。
我理解道君的心情，也理解老師的作法，我能做的只能校正道君對常規文章的偏離，這是他的不妥。
改正其實很容易，只要寫冠冕堂皇大家認可的東西，這對你并不難，為什么不寫呢？我說。
完全可以寫，寫出來不舒服啊，為什么不可以一瀉如底讓人輕松自在的寫呢？道君笑。
當然不能，晴天是燦爛的，總是明媚的，總是多數的，下雨只是偶爾的，你說該怎么寫呢？
呵呵，我明白，我選擇明媚燦爛的晴天！道君點點頭。
2007年5月24日早
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