《一個小村莊的故事》說課稿

2023-04-17 說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《一個小村莊的故事》說課稿，希望對大家有所幫助。

《一個小村莊的故事》說課稿1

尊敬的各位評委，各位老師：

　　你們好！

　　今天我說課的內容是課程標準實驗教材三年級下冊《一個小村莊的故事》，下面我從教材、教法和學法、教學過程三個方面進行說課。

　　【說教材】

　　這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應該愛護樹木，保護大自然的生態環境。

　　本組課文都是圍繞著“愛護環境”來進行編排的，根據課程標準精神，本組的訓練意圖，結合教材特點，我確定如下教學目標：

　　１、會認９個生字，會寫１３個生字，正確讀寫新詞。

　　２、感情朗讀課文，了解課文的'主要內容。

　　３、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

　　４、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　【教學重點】

　　理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　【教學難點】

　　聯系生活實際理解本文所蘊含的深刻道理。

　　這篇課文分兩課時進行，第一課時，自學生字新詞，了解課文主要內容；第二課時了解小村莊變遷的過程和原因，今天在這兒我說的是第二課時。

　　【教法和學法】

　　１、教法：情境教學法、啟發式和討論式等。

　　２、學法：質疑問難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。

　　【教學過程】

　　根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學：

　　１、創設情境，設疑激趣；

　　２、初讀課文，整體感知；

　　３、細讀課文，弄清變化；

　　４、精讀課文，探究原因；

　　５、聯系實際，領悟事理。

《一個小村莊的故事》說課稿2

　　一、創設情境，設疑激趣

　　上課一開始，首先讓學生欣賞課件。（山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）接著，板書課題，帶領學生質疑問難，“同學們，讀了這個課題，你們想知道什么？”也許學生會問：“老師，小村莊發生了什么變化，為什么會發生這個變化？”這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。

　　二、初讀課文，整體感知

　　先讓學生默讀課文，談談從這個故事中你想到了什么？學生默讀后，可能會說：“一把斧頭給人們帶來了幸福，最終又毀掉了人們的幸福。”“假如人們能愛護環境，也不會失去美麗的家園！”這種設計，意在逐步使學生掌握默讀的讀書方法，養成邊默讀邊思考的良好習慣。接著問“想想哪些地方寫了小村莊發生變化？哪些地方寫小村莊為什么變化？”這一問題旨在使學生理清課文思路，感知課文大意。

　　三、細讀課文，弄清變化

　　指導學生學習課文首尾兩段，弄清小村莊發生了什么變化？

　　１、學習第一自然段，在學習時，首先通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么？在學生理解的基礎上，背誦這一段。

　　２、學最后一個自然段。先展示兩幅對比鮮明的圖畫，問“同學們，此時此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學生試讀，使學生在讀中體會小村莊的變化。

　　這種設計有兩個意圖：

　　１、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

　　２、加強語言文字積累。

　　四、精讀課文，探究原因

　　《課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”依據這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環節分為兩步：第一步，學生小組合作，自學探究；第二步，小組匯報，交流展示。

　　在第一步中，結合我校省級立項課題“基于網絡環境下小學生研究性學習的研究”，我為學生建立了自學網站。在網站中，設有自學提綱、擴展閱讀、背景資料、小小詞典、網站鏈接等欄目。學生可以根據學習要求，任意閱讀相關資料，完成學習任務。讓學生主動探求知識，用自己喜歡的方式進行學習。

　　第二步，檢查匯報交流。在交流中，教師相機出示２個重點句子：

　　１、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　２、不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

　　在學習第一句話時，老師首先帶領學生觀看樹木被一棵棵砍掉的真實場面，然后抓住一個“拎”字，想想“拎”說明了什么？最后讓學生學習文中的用“想……就……”想象說話。有的學生可能會說，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來；王阿姨家呢？）這樣學生不僅理解了句子，還學會了表達。在學習第二句話的時候，首先出示書中的'句子，再出示第二句，學生通過比較看出第一個句子多了一個“還”，體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創造性的閱讀。

　　理解完重點句，我便問學生：“文中幾次提到斧頭，最后又給人們帶來了什么呢？”再次回到最后一段的學習。在原來對本句有了感性認識的基礎上，問“‘什么’‘一切’”代表了什么？用上文中句子說說，（那是一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，美麗的小村莊以及人們的幸福生活。）這里旨在通過揣摩句子，使學生更加明確小村莊變化的原因。

　　五、聯系實際，領悟事理

　　學完本文后，我聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，說說你身邊有哪些破壞環境的現象，（舉水河垃圾成堆，摩托車油煙空中彌漫）接著設計填空，“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”他們會說：“小村莊的人們，記住這血的教訓吧，不要隨意砍樹，清澈的小河，湛藍的天空就會屬于你們！”“２１世紀的人們啊，還想讓小村莊的悲劇重演嗎？快快行動吧！”這里旨在使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。

　　我想談談作業設計，習題１與知識目標對應，是對學生知識掌握的一種檢驗。習題２、３體現語文學習的綜合性，也是與課后習題相照應，這種綜合性學習活動，能夠拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。

　　在上課即將結束時，在環保歌聲里，我用充滿激情的話結束教學，迅速完成板書。“同學們，那里曾經有一個美麗無比的小村莊，可是由于人們隨意砍伐，美麗的小村莊變得一無所有了。讓我們牢記教訓，愛護環境，我們的家園就一定會更美麗。”

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