《一塊石頭特別石頭》說課稿

2022-06-28 說課稿

　　作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《一塊石頭特別石頭》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材

　　教材分析

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

　　下午好！

　　今天，我說課的內(nèi)容是六年制小學(xué)語文第七冊第六單元的中的第一課《一塊特別的石頭》，本單元主要是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng)。《一塊特別的石頭》講述的是我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊石頭產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。故事體現(xiàn)了李四光勤于思考，善于動腦，不懈追求的可貴品質(zhì)。

　　教材選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考，善于動腦，只有執(zhí)著追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例一步一步地把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的特點寫具體的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新一輪課程改革對教學(xué)提出了嶄新的要求，在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的`發(fā)展，情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。

　　因此，在設(shè)計《一塊特別的石頭》一課的教學(xué)時，我著重體現(xiàn)了以下教學(xué)目標(biāo)。

　�。�1）、引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，及如何思考問題，提出問題的，感受李四光勤于思考，善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)，這是本文教學(xué)的重點。

　�。�2）、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會作者是怎樣把內(nèi)容有順序地寫具體的，這也是本文教學(xué)的難點。

　　三、說教法、學(xué)法

　　質(zhì)疑解疑細(xì)讀感悟以演促思以讀促感合作探究

　　多讀多想朗讀體會課件展示直觀教學(xué)

　　四、教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

　　教師板畫一塊大石頭，同學(xué)們看到這塊石頭是否會產(chǎn)生一些疑問？（學(xué)生自由發(fā)言），（引出）我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《一塊特別的石頭》（教師板書課題）通過導(dǎo)入，把學(xué)生自然引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

　�。ǘ┗仡櫿n文

　　讓學(xué)生說說這篇課文寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生理清課文敘述順序。（質(zhì)疑由來請教未解留學(xué)明原因回國考察得成果）

　�。ㄈ┢肺对~句，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。

　　1．細(xì)讀課文2、3自然段，思考：

　　李四光是怎么發(fā)現(xiàn)這塊大石頭的？

　�。ㄗ寣W(xué)生細(xì)讀并匯報，重點引導(dǎo)理解應(yīng)用有的……有的……而說明什么？從而得出李四光的與眾不同。

　　2．（過渡）李四光發(fā)現(xiàn)的這塊石頭，你認(rèn)為這是怎樣的一塊石頭？

　�、伲處熡没脽羝鍪荆阂唬ǎ┦^，讓學(xué)生填空，（是特別的石頭）。

　�。ㄍㄟ^學(xué)生填空，引出下面的問題）

　�、冢貏e在哪里？作者是如何介紹的？

　　讓學(xué)生默讀課文第三自然段，抓住“巨大”、“孤零零”說明它的特別之處（是巨大的、孤零零的）

　�、郏ㄟ^渡）李四光對這塊巨大的、孤零零的石頭產(chǎn)生了怎樣的疑問？

　　讓學(xué)生反復(fù)讀句，讀出李四光疑惑的語氣如“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”

　�。ㄍㄟ^以讀促悟，體會李四光愛動腦，愛思考、善于發(fā)現(xiàn)的特點）

　�。ㄋ模�、以演促思，以讀促感，練習(xí)朗讀，體現(xiàn)對關(guān)鍵詞語的理解。

　�。ń處煶鍪疽螅�

　　1、利用小組合作學(xué)習(xí)，找出他問了哪些人，并劃出相關(guān)的語句，在小組內(nèi)演一演

　　這樣充分發(fā)揮學(xué)生動腦、動口的能力和習(xí)慣，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知水平和能力來進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的操作性、實踐性，從而使學(xué)生在活動中輕松愉快的學(xué)習(xí)。

　　2、請學(xué)生匯報，教師相機(jī)出示幻燈片

　　小伙伴——陳二爹——爸爸

　　3、以朗讀為主，感受李四光思考問題的過程

　　反復(fù)誦讀陳二爹、父親與李四光的對話，明白不同人物對待這塊石頭的不同看法：

　　①．結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀句，體會小伙伴對李四光問題的反應(yīng)，通過對比再次體會與小伙伴的不同。出示句子“從哪里來的？本來就有唄！”

　�。ú捎脠D文結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考的習(xí)慣）

　　（過渡）在讀中學(xué)生明白了小伙伴、陳二爹、爸爸的回答，李四光都不滿意。

　　②．抓住重點詞語體會李四光勤于思考，善于提問的特點。

　　a．學(xué)習(xí)齊聲朗讀相關(guān)段落，從“或許”一詞體會這是爸爸的推測，爸爸的推測并未讓李四光滿意，而是又引起了他進(jìn)一步的思考，通過在讀中感受李四光的問題很有邏輯性，他具有善于思考，提出問題的能力。

　　b．再如“打破沙鍋問到底”一句，可通過提問，結(jié)合實際說說體會，感悟李四光尋根究底，不達(dá)目的不罷休的精神。

　　4、分角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過表演充分達(dá)到動手、動腦、動口的能力，達(dá)到以演促思，以讀促悟的目的，進(jìn)一步熟練李四光思考的過程。

　　5、（過渡）沒有人能解決李四光的問題，他心中怎么想？他會放棄嗎？通過找出相關(guān)句子，明白：

　　兒時的疑問一直在李四光的腦海里，他期待有一天能找到答案。

　　①．一直纏繞李四光的問題解決了嗎？

　�。ň奘瘯粫沁h(yuǎn)古時代的冰川，從其他地方推來的呢）這是李四光從事地質(zhì)研究后對家鄉(xiāng)巨石的大膽推測，為讓學(xué)生體會李四光對兒時疑問的不放棄、追根究底、不達(dá)目的不罷休的可貴品質(zhì)，我讓學(xué)生帶著問題讀，同桌讀，然后同桌進(jìn)行交流）

　�、冢诮涣鞯幕A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“斷言”考察、研究、足跡遍布大江南北、黃河上下，體會李四光面對外國權(quán)威學(xué)者的斷言，沒有輕信，沒有盲從，他用行動向權(quán)威挑戰(zhàn)，最終取得了震驚世界的研究成果，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象他在外國學(xué)者“斷言”面前的種種表現(xiàn)，想象他在工作中可能遇到的種種困難，再結(jié)合生活實際，這樣，學(xué)生體會會更加深刻，同時在情感上得到升華。

　�、郏ㄟ^李四光取得了怎樣的成就？他靠的是什么？這一問題啟發(fā)了學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生語言，引發(fā)學(xué)生分析思考問題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)（在以上環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，因為朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，將理解語言和積累語言的訓(xùn)練融為一體，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對內(nèi)容的理解就會逐步加深）。

　　（五）、總結(jié)升華

　　孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，藐視平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的總是可能蘊(yùn)含著巨大價值。所以李四光成為我國著名的地質(zhì)學(xué)家，讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中情感得以升華，從而達(dá)到熱愛科學(xué)，熱愛祖國的目的。

　�。�、板書設(shè)計

　　總起李四光——著名的地質(zhì)學(xué)家

　　一小伙伴：本來就有不滿意

　　塊質(zhì)疑

　　由來——石頭從哪里來陳二爹：從天上掉下來請教未解

　　特爸爸：隕石墜地

　　別積極思考

　　的留學(xué)明原因：冰川推動巨石執(zhí)著追求

　　石頭

　　考察得成果：發(fā)現(xiàn)第四紀(jì)冰川