【教材理解】
本課位于本冊教材的第七單元，主題為“國際理解和友好”，學習本組教材意在引導學生感悟各國人民之間的友誼和理解，引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。《賣木雕的少年》是其中一篇精讀課文，作者對自己旅游之地美麗的大瀑布風光一帶而過，而是按照“選木雕、放棄買木雕、送木雕”的順序，給我們講述了一位非洲少年對中國人民的友誼之舉，展現了賣木雕的少年美麗的心靈。引導學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，了解非洲人民和中國人民的友誼。是本課教學的重難點。另外，課文準確而得體地運用了許多四字詞組，需要引導學生積累并學會使用。這也是本課教學的重點之一。
為了突破教學重點難點，根據上面的解讀與分析，我決定用兩課時完成本文學習。
第一課時：認讀本課生字，整體感知，大致理解課文主要內容。細讀“選木雕、放棄買木雕”部分，體會我的遺憾之情。
第二課時：正確書寫本課生字詞語，細品“送木雕”部分，感受少年誠懇的.態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼。
根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：
【教學目標】
1、認讀本課11個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，積累四字詞語。
3、理解課文主要內容，細讀“選木雕、放棄買木雕”部分，體會我的遺憾之情。
4、抓住文中描寫少年言行和神情的句子進行品讀，體會人物內心活動。
【教法學法】
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，拉近學生跟文本的心靈距離。
2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現構思新穎的坐凳，表演還原買木雕情景，激發學生的學習興趣。
3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
【課前準備】
學生收集的有關中國和印度友好往來的資料，
【教學流程】
我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：
一，創設情境，導入課題。
二，自學字詞，初讀感知。
三，緊抓“遺憾”，體會情感。
四，小結留疑，規范書寫。
第一版塊，創設情境，導入課題
第一步，學生匯報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，我再系統地整理出跟課文有關的資料。幫助學生拉近跟文本的距離，激發學生的學習興趣。
第二步，揭示課題《賣木雕的少年》，讓學生知道今天學習的是中國人和印度的少年之間發生的故事。板書并齊讀課題。
第二版塊，自學字詞，初讀感知
第一步，我會花一定的時間給學生朗讀實踐，使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。
第二步，反饋生字詞語自學成果，然后我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、游人如織”等，因為這是本文最大的語言特色。讓他們反復讀，豐富積累。
第三步，交流課文寫了一件什么事，獲得對文本的整體感知。
第三版塊，緊抓“遺憾”，體會情感
這一板塊，我又抓住“遺憾”分三個環節組織教學
第一環節，圍繞第九自然段，提出質疑。
第一步，出示課文的第九自然段，學生自由讀：“我點了點頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。”
第二步，讓學生交流在讀的過程匯總，腦海里出現了哪些疑問呢？
預設有下面這些問題：少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……
第四步，第三步，讓學生帶著問題讀課文的3-8自然段。提示學生邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
第二環節，體會“我”的“遺憾”
這一環節，圍繞問題“‘我’為什么感到遺憾？”展開交流
第一步，根據學生回答，出示句子：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海里樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。我會適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，吸引學生的注意力，體會“我”的“愛不釋手”
第二步，產生新問題：“既然愛不釋手，就買了呀，又為什么會有遺憾呢？”
第三環節，體會“少年”的“遺憾”
這一環節，圍繞問題少年為什么感到遺憾？展開交流
第一步，同桌互相演讀課文，課文5-8自然段。
第二步，問問演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。
理解人物，不僅僅借助言行，更要走進人物的心靈深處。
第三步，在理解的基礎上指導朗讀。
第四版塊，小結留疑，規范書寫。
第一步，小結：同學們“我”是不是帶著遺憾回國了呢？這個賣木雕的少年有沒有讓事情發生一些變化呢？我們下節課再來學習。
第二步，出示本課要求書寫的生字詞語。我會對學生認為難寫的字，進行范寫指導。
【板書設計】
本板書簡單又有層次，重點突出，文章中有兩個人物，因為木雕而有所交集。而且本課時我又緊抓“遺憾”組織教學，作者和少年“遺憾之情”的原因一目了然。學生能借板書體會出他們的“遺憾之情”。
《賣木雕的少年》
“我”--木雕--少年
遺憾
愛不釋手太遠太重為“我”的遺憾而遺憾
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