作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的地表的變遷說課稿，希望對大家有所幫助。
大家好，今天我說課的內容是蘇教版小學六年級上冊，第二單元《我們的地球》的第五課《地表的變遷》。
本課的學習是建立在前四課中學生對地球的形狀、地球表面、內部構造以及火山地震等地質變化的基礎上進行的。通過本課的學習，我們要使學生對地表的變遷有一個比較全面的認識，在沒有學習本課以前，學生剛剛認識了千姿百態的地球表面；而熱脹冷縮、流水及風的搬運作用，學生都有一定的了解，但是如何讓學生經過本課的學習，通過自己的思維活動將它們之間相互進行聯系，讓學生了解巖石的風化和侵蝕的過程及定義，此外更重要的是要讓學生借此引發更多有關地表變遷的思考，同時還要使學生再次經歷“提出問題——做出猜測——尋找證據——得出結論”這樣的完整的科學探究過程，使他們喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。
教學目標：
過程與方法目標：
1、能夠根據資料推斷某地方在很久以前的地形。
2、能夠對一些現象作出大膽的猜想。
3、能夠模擬風化對巖石的影響。
4、能夠對人類的一些行為作出合理的評判。
科學知識目標：
1、知道流水、冰川、風、氣象會對地表產生影響。
2、知道人類的有些行為也使得地表發生了變化。
3、知道地表的變遷是一個漫長的過程。
情感、態度與價值觀目標：
1、意識到要用證據支持自己的解釋。
2、感嘆自然的力量，欣賞自然的美。
3、意識到人與自然要和諧相處。
教學重點：
地球多種地表形成的具體原因。
教學難點：
風化和侵蝕的作用。
教學過程設計
一、導入新課
1．談話：大家都看過化石嗎？（出示魚類化石的圖片），它們能告訴我們什么？
（了解地球的過去，生活的環境是海洋）
追問：哦，他們都是生活在海洋中的，那為什么在20世紀60年代，科學家們在喜馬拉雅山采集到了魚龍的化石，同時，還在山體巖石中發現有魚、海藻、海螺等海洋生物的化石。
為什么會這樣呢？
2、學生討論，做出猜測。
3．教師小結：喜馬拉雅山在幾千萬年前曾是一片汪洋大海，而今天則變成了地球上最高的山脈，由此可見，地球地殼在不斷運動，地表也在不斷的變化。（揭示課題）
4．學生閱讀教材第25頁北宋時期沈括對了地球演變、地質變化的資料。
（設計意圖：通過化石引入，引起學生興趣，接著教師通過引發一個矛盾，海洋中的生物化石為什么在高山上被發現了，不但可以引發學生的思維，并可以乘機了解學生已有的概念和知識，并且這一矛盾也已經隱含了本課的內容：地表的變遷，為接下來的學習起了一個良好的鋪墊。）
二、活動探究
1．探究巖石的風化。
（1）（圖片出示，各種地表形態。）
提問：知道了地表在不斷的變化，欣賞了各種各樣的地表形態。是什么力量使地球的表面千姿百態？為什么一些巨大的巖石最后會變成細小的沙子和泥土呢？
（設計意圖：后一個問題的開放性明顯要小于前一個，相對封閉的科學問題有利于活動的設計、實驗器材的選擇，讓學生沿著活動所指引的方向，到達認知的彼岸。）
（2）學生討論做出猜測，進行討論。
追問：哪些是在我們課堂上能夠用實驗來證明的呢？
（3）設計實驗，驗證猜想。
（設計意圖：學生的猜測是多種多樣的，應當讓學生能夠自己去思考發現哪些問題是在課堂上能夠研究的，那些則不行（如水滴石穿、風吹等）。然后再能夠研究的基礎上合理設計實驗進行猜想的驗證。）
（4）交流實驗中的發現。
（5）小結：通過實驗，我們發現巖石在高溫和低溫反復影響下，有了裂縫。那么，在大自然中，巖石在晝夜、冬夏天氣冷暖反復的變化下會不會也有這樣的變化呢？
（6）學生交流想法。
（7）討論：除了上述原因，還有什么其他因素也可能引起巖石這樣的變化？
根據學生的回答，適時（出示書上的兩幅圖（植物破壞，冰川破壞）進行補充。
（8）播放錄像，全面了解巖石的風化現象。
（9）小結：在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞的`作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。（板書：風化）
（設計意圖：本環節讓學生經歷了提出問題——做出猜測——實驗設計——實驗觀測——交流結果——總結歸納這一個完整的探究式科學學習的過程，并且通過幾個簡練的問題，讓學生自己思考和動手，不但培養學生的學習能力和解決問題的能力，對于學生的分析和推理能力也有了一定的訓練。此外通過完整的探究過程，很好的幫助學生解決了本課中的難點風化的作用，而最后教師水到渠成的總結，也使學生加強了對風化的定義的理解及記憶）
2．探究巖石的侵蝕。
（1）談話：巨大的巖石被風化后已變的破碎，那你認為高山上破碎的巖石是怎樣被搬運到其它地方的呢？
（2）學生小組討論，進行猜測，設計實驗方案并簡單說一說。
（設計目的：首先這個實驗操作相對簡單，
讓學生說一說花不了多少時間，但是讓學生有一個思維的過程，讓其在腦中將實驗導演一遍，可以充分提高學生實驗時的有效性和課堂的高效性）
（3）學生根據實驗方案，自己選擇實驗器材，觀察實驗結果。
（設計意圖：在巖石的侵蝕這一探究活動中，學生除了水流，肯定會有其他的方法，如用嘴吹模擬風，把盤子斜一點靠重力滑落。因此讓學生按照自己的想法去進行嘗試，有助于拓展的他們思維。此外，書上的下一個問題：大自然的巖石除了流水以外，還有哪些力量能夠將巖石的碎屑帶走呢？自然而然就得到了解決。）
(如果學生考慮不夠全面，那教師可以在已有的基礎上進行引導，除了剛剛那幾種以外，還有那些力量能夠將巖石的碎屑帶走，讓學生繼續去探索發現。)
（4）小結：風化后的巖石被風、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫侵蝕。（板書：侵蝕或PPT展示）
（設計意圖：通過前面兩個探究活動，學生應當能很好的解決本課的難點：風化和侵蝕的作用，而當學生在腦海中形成系統的概念后，他就能夠利用所學到的這兩點知識去解決本課的重點：地球多種地表形成的具體原因，知識之間銜接自然，水到渠成。
三、課外拓展
1．出示圖片，討論：人類的哪些活動會對地表的變化產生影響？人類的這些行為中，哪些是合理的？哪些是不合理的？
2．學生交流。（可以適當結合實際）
（設計意圖：
3．教師小結：地球本身蘊藏著巨大的能量，加上太陽的照射和吸引，經過風、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百態的地表形態。人類要合理地利用自然、改造自然，保護自然。
（設計意圖：讓學生意識到人類的行為活動也會影響到地形的變化，培養學生保護環境，與自然和諧相處的情感。）
本課是一堂典型的科學探究活動。在本課的活動中注重引導學生對科學探究過程的認識，特別是根據自己的猜測，設計實驗來進行證明，并能夠根據觀察到的實驗結果進行分析加工，最后得出結論這一完整環節的經歷，從而提高學生對科學本質的認識。
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