作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的心理健康教育說課稿 尋找快樂，歡迎大家分享。
各位評委、老師們：
你們好！
今天我說課的題目是《尋找快樂》，下面我就從設計理念、活動目標、學法設計、活動流程等四個方面談談自己對這節課的整體構思以及理論依據。
一、設計理念
快樂和煩惱常常伴隨著我們每個人，如果總是想著不順心的事，久而久之，將導致消極的人生態度，不利于學習和生活。小學五年級是一個轉折期，學生由一味地聽從教師和家長的話，到有自己獨立主見的轉折時期，所以這一階段情緒變化多樣、明顯，而負面情緒占其中的一部分，因而我們有必要引導他們去發現愉悅的東西，用美的眼光去看世界，尋找身邊的快樂，保持良好的情緒。
二、活動目標
根據學生的年齡、心理特點，我把活動目標確定為：引導學生了解并掌握一些排解煩惱尋找快樂的方法；（排解煩惱，尋找快樂；）學會合理宣泄和調控自己的情緒；（合理宣泄，自我調控；）克服不良情緒，使自己擁有積極健康的心態和情緒。（心態積極，情緒健康）
三、學法設計
1、合作學習探究法：通過小組同學間的合作，充分發揮團體合作的精神，引導學生主動探究獲得知識，提高能力，讓學生在合作中學習，在合作中成長。
2、問題討論法：通過討論、各抒己見，共同探討，加深對所學知識的理解，培養學生分析問題解決問題的能力。
3、角色扮演法：運用角色扮演，提高學生活動的興趣，增強學生的感性認識。
我確定以上學法的理論依據是：新課程強調“以學生的發展為本”的理念，強調師生互動，把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究中學習，體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
四、活動流程
根據“以學生為主體”的新課程理念和學生的具體情況，為了達到本節課的活動目標，收到較好的活動效果，整節課我設計了如下流程“創設情境”“啟發引導”學生的“角色扮演”“自主探究”來實現“學”有所“思”、“思”有所“得”、“練”有所“獲”。
具體流程：
（一）、創設情境，體驗煩惱
1、教師激情導入
人人都想天天快樂、時時快樂，但是，生活中總是會遇上這樣那樣不順心的事。教師敘述生活中的煩惱。
（設計意圖：活動開始教師富于激情的語言自述煩惱，直接把孩子帶入情境，讓孩子意識到在學習和生活中，無論是同學還是老師都會遇到各種各樣的煩惱。這樣有益于增進師生之間、生生之間互相溝通，形成情感交流的和諧氛圍。）
2、趁機引導，回憶煩惱（音樂響起）
老師趁機利用音樂渲染引導學生把最近遇到的煩惱寫在紙條上。（學生開始寫）
3、學生互動，傾訴煩惱
（引導學生訴說不愉快的事，指名說，小組說）
（其實傾訴也是一種宣泄的方法。讓學生敢說，甚至連深藏在內心深處的秘密也敢于透露。這一環節中，學生的互動面要廣，教師始終做到引而不發，接納學生的任何觀點與訴說，鼓勵學生說真話，訴真情。）
（二）、交流方法，心理疏導
1、聽故事，解析煩惱
煩惱是我們生活的一部分，古話說得好：人生不如意十之八九。（課件出示《塞翁失馬》的故事）
提問學生，聽了這個故事有什么要說的？（學生談感想）
之后，教師小結：其實快樂不過是一種感覺，快樂他并不神秘，并不遙遠。（揭示并板書課題《尋找快樂》）
（這一環節的設計是要使學生明白在生活中，我們可以通過改變自己的態度來調控自己的情緒，做情緒的`主人。）
2、情境游戲：“太好了”、“太糟了”
“太好了”、“太糟了”這兩種不同的情緒常常在我們身邊，這一游戲的設置是想讓學生體驗生活中的同一事情如果采用“太好了”、“太糟了”兩種不同的情緒分別去面對，會產生不同結果。（小組交流，全班交流）
指名說說喜歡“太好了”、“太糟了”兩個中那個的說法？為什么？
（我是基于這樣的想法來設計這一環節的：教師以游戲、情境創設、角色扮演、討論溝通等形式開展活動，以感悟體驗為主要形式，讓學生認識到生活中難免會遇到不順心的事，關鍵在于如何去面對，有時候換個角度想問題能讓我們擺脫煩惱，找到快樂。）
3、 交流不良情緒的危害
在這一部分中，讓學生結合自己的親身體驗暢所欲言，了解到不良情緒的危害性很大，需要合理的調控。這個活動的設置起著承上啟下的作用，為解決下一個問題——排解煩惱尋找快樂的方法打下了基礎。
（三）、分享經驗，體驗快樂
1、小組交流
請同學們在小組內交流平時遇到煩心事時調整自己情緒的好方法。
2、全班交流
然后全班交流，學生邊說方法教師邊板書。
我這樣設計的目的是：在前面幾個環節活動鋪墊之后，通過學生自主合作探究交流的方式，結合自己的生活經歷，歸納并總結歸納調控情緒的具體方法。根據學生的敘述，教師給予方法的總結。教師在總結時不必細究其概念，只是讓學生了解即可。
（四）、關注他人，共享快樂
1、自我調節，排解煩惱
師：剛才我們記錄下了自己的煩惱，現在如果你的煩惱已不復存在了，請你把那張寫著煩惱的紙條揉成一團扔進垃圾箱。
2、開展“我來安慰他”活動
還沒有拋開煩惱的同學，學生們共同承擔義務，共同商議，結合自己的生活實際，和本次活動中了解的方法，嘗試排解煩惱。（學生間互幫互助）
（這一部分中通過學生的互助環節，初步嘗試運用調控情緒的方法，努力做到學以致用。知道不僅要調控自我情緒，還要關心幫助他人、緩解他人的不良情緒。）
教師寄語：“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭”。教師邊說邊板書。
（五）教師小結（音樂播放《歌聲與微笑》）
學生在優美的歌聲中心情愉快的結束本節課。
板書設計
我這樣設計板書是為了讓學生直觀地了解本節課的教學內容，從整體上把握知識結構。
總之，本節課根據新課改理念五年級學生的心理特點，以認知發展為主線，情感發展為內容，交往互動為呈現形式，立足于學生的“體驗”，以學法為重心，放手讓學生自主合作探究學習，主動參與到知識形成的整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的活動效果。
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