大家好，下面我談一談《動物體的結構層次》這節課的教后反思。《動物體的結構層次》這節課教學難度較大，主要是學生要理解幾個非常重要的生物學概念，學起來相當困難.由細胞到組織,由組織到器官,由器官到系統,由系統到整體,其順序是遞進的，層次分明.但在教學過程中要處理好兩個難點才行:微觀層面的難點,即細胞分化而形成組織，理解什么是細胞分化，什么是組織;宏觀上的難點,即各系統相互協調形成整體。
我在課堂教學中把握“求實、求活、求新”的教學三原則，依據教學進程創設問題情境，提出問題→自主探究、解決問題→發現新問題→解決問題、得出結論，培養了學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力；本節課難度大在于很多概念學生理解的不透徹，我在課堂上播放細胞分裂和分化的視頻，幫助學生理解概念；這節課教師給予學生充分的自主空間，使其積極參與學習和探究活動中，從而形成了師生之間、生生之間多向交流、研討，促進了學生的思維，培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣；使本節課更生動活潑利于學生理解。本節課我創設了許多貼近學生生活的教學情境，幫助學生跨越學習障礙，在以下幾處環節取得較好的效果：
1、求實：創設生活情境，導入新課。生活中有很多具有結構層次性的事物，但舉什么例子更貼近學生還能激發學生的學習興趣呢？我們通過填寫活動，讓學生了解學校的結構層次，同時將學校與個體進行類比，提出驅動性問題：構成人體的結構層次包括哪些呢？調動學生的探究欲望。順利的導入人體的細胞眾多，也是有機結合起來有層次性的結構。
2、求活：利用問題情境，引導學生自主學習重點知識，通過觀察和角色扮演加深學生知識體驗。在學習組織的知識時，我們首先利用問題引導學生初步認識分化形成的不同細胞的特點；再通過觀察不同組織的裝片，引導學生自主填寫細胞名片，然后指導各組學生利用手中的細胞名片進行角色扮演，讓學生形成組織的概念，進一步了解人體四大組織的分布及作用。通過實驗，加深學生知識體驗；通過角色扮演的活動，讓所有的學生參與其中，提高學生的參與的積極性，在活動中提高對“組織”概念的理解。
3、求新：用圖像情境，幫助學生突破學習難點，讓學生成為課堂的主人。由組織構成器官是比較難理解的，我用胃是一個組織復合體來進行教學。讓學生結合課本“胃的橫切面示意圖”，回答下列問題：胃的內外表皮屬于什么組織？胃壁上的肌肉是什么組織？在胃壁內分布的神經和血管內流動的血液分別是什么組織？有胃病的人會有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說明胃由哪些組織構成的？學生自然的得出不同的組織結合起來可以構成器官。讓學生例舉器官后，再讓學生對照皮膚的結構圖，仔細觀察手上薄薄的皮膚，思考：皮膚是組織還是器官哪？學生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來等判斷它是由不同組織構成的器官。學生能夠舉一反三利用剛學過的`知識解決問題。利用問題串的形式，降低知識的難度；通過自主學習，提高學生分析能力、歸納能力，將課堂放手學生，讓學生成為課堂的主人。
本節課也有一些不足之處。我對學生了解不夠，過高估計了學生的實驗操作能力，在學生做觀察組織裝片時，因為對顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實驗的效率，用時較多，有一部分學生最后因為時間的關系可能只看到三張組織的玻片。因為前面實驗觀察用時過多，后面的學習略顯急促。尤其是八大系統的學習，給學生自主學習的時間少，沒有達成預期的教學效果，為本節課的教學留下了遺憾。
總之，本節課能聯系實際，貼近學生生活，引導學生認識、理解枯燥難懂的生物概念及結構層次。在課堂教學中，我根據教材內容、課型特征以及學生的實際能力和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。“求實、求活、求新”三原則是我本節課追求的目標，使課堂教學知識和學生活動成為有機的統一體，二者相輔相承，層層遞進，做到求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的的效果。我運用扎實嚴謹的教學基本功，發揮靈活的思維方法，創建出具有獨特魅力的生物課堂。
以上是我們對本節課的一點見解，請大家提出寶貴意見，謝謝大家！
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