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一年級語文《古朗月行》說課稿

2020-12-29 說課稿

  作為一名默默奉獻的教育工作者,很有必要精心設計一份說課稿,借助說課稿可以提高教學質量,取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的一年級語文《古朗月行》說課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  《古朗月行》說課稿1

  一、教材分析

  《古朗月行》節選自李白的一首膾炙人口的樂府古題詩,詩中介紹了作者小時候因不認識月亮,把它稱作“白玉盤”、“瑤臺鏡”。詩人運用浪漫主義手法,借助豐富的想象,表現出孩童時期對月亮幼稚而美好的認識,語言質樸,富有童趣。本文處在教材第五板塊,主題是有趣的夜空,承擔著《小學語文課程標準》所指出的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗”這一任務,本篇文章是這一板塊的第一篇課文,對于指導學生識字、寫字,落實本學段、本冊、本板塊的教學目標,均起著至關重要的作用。

  二、教學目標

  本課教學,我把古詩作為識字、寫字的載體,根據課標要求,教材特點以及一年級學生的年齡特點,我制定了三個維度的教學目標。(轉向大屏幕)知識與技能:認識9個生字,會寫6個字。重點認識“古”字的偏旁“十”及指導“行”“飛”的書寫,能朗讀、背誦古詩。過程與方法:通過學生自己的努力及同桌間合作、交流,記住字音、字形。引導學生采用“讀拼音”、“問老師”等方法識字音,用“數筆畫”“加一筆”等方法記字形。情感態度價值觀:指導朗讀,感受詩歌所描繪的意境,激發想象力,體會夜空的美好。

  三、教學重難點

  一年級的課堂,識字最為重要。這節課學生第一次接觸合體字和新部首,所以我的教學重難點就落在部首“十”、合體字“行”的認識及書寫上。

  四、教學環節

  為了在教學過程中,實現三維目標,落實重難點,我設計了(轉向大屏幕)四個大的教學環節。

  (一)謎語導入,激情引趣

  興趣是最好的老師,上課伊始,我出示一則謎語讓孩子們猜,再一同欣賞月亮的圖片,說說自己眼中的月亮是什么樣子的。順勢引出“李白小時候眼中的月亮是什么樣子的”,讓學生帶著這個問題走進古詩。激發興趣,把孩子引入語文的殿堂,興趣盎然地接受新知識。

  (二)授之以漁,識記字音

  “音形義”三位一體是中國漢字的最大特點,對于一年級孩子來說,讀準字音,是學習漢字的第一步,只有會讀了才能更好地記憶,理解和運用,所以我把解決字音放在首位。讓學生聽范讀,圈生字,教給他們運用“讀拼音”、“問老師”等方法記字音,再同桌考讀,最后由老師檢測。力求讓學生通過自己的'努力,用喜歡的方法自主識字,鍛煉學習能力,培養小組合作,探究意識。

  (三)發揮主體,巧記字形

  讀準字音,記準字形,這樣落筆時才扎實。所以,記準字形尤為關鍵。本課知識點多,容量大,字形很有特點。“古”、“行”和“臺”字是這冊教材中第一次出現的合體字,而部首、上下結構、左右結構的含義,都是學生要掌握的。因此,我把這三個字作為講解重點。先讓學生自主記字形,同桌間說說自己是怎樣記住的,充分發揮學生在語文學習中的主體地位。教師再總結方法,引出部首,上下結構、左右結構的含義,指導重點字及重點筆畫的書寫。出示字理圖,直觀展示文字的演變過程;運用多種方法識字,培養學生的識字興趣;指導學生用“假如我會飛,我想飛到……”句式說話,不僅鞏固“飛”的字音字形,還進行了句子表達練習,為下一步的語文學習,奠定基礎。

  (四)理解詩意,感受詩情

  古詩是指導學生識字、寫字的載體,本詩中李白豐富的想象,生動的表達也是指導學生朗讀,感受語言魅力,激發學生對美好事物的追求與向往的有效載體。因此本環節,我引導學生采用多種方法誦讀古詩,在讀中理解,讀中感悟,了解“李白把月亮看作了什么?”“為什么把月亮看作白玉盤和瑤臺鏡?”讓學生體會小時候的李白天真有趣的一面,感受古詩的意境與情趣。

  以上是我對《古朗月行》這一課初淺的認識與設計,接下來我將展現我對教材的理解,踐行我的教學設計,此過程中,一定會與一些不夠成熟的地方,誠懇地希望各位評委老師不吝賜教,多提寶貴意見,讓我的羽翼更快地豐滿起來,謝謝大家!

  《古朗月行》說課稿2

  教學目標:

  1、指導學生學會正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。

  2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

  3、能圖文結合知道古詩的大意,想像出月亮的美妙與神奇。

  內容分析:

  《古朗月行》是李白的一首詩全詩原16行,課文節選其前4行。詩人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好處地體現了出來。教學重點是識字和感悟、背誦課文以及從朗讀、感悟中感受到月亮地美妙和神奇。

  學生分析:

  學生對生字的掌握經過一個多學期已經歸納了一定的方法,大部分學生課前已經運用拼音讀好了古詩。但對古詩描繪的情境可能感悟不深。

  設計理念:

  充分挖掘教學資源,創設教學情境,讓學生自主、合作地探究、感悟古詩。遵循學習規律,在讀中理解,在理解中感悟,在感悟后朗讀。

  教學準備:生字卡、CAI課件。

  教學過程:

  一、談話導入

  1、上學期我們學習了葉圣陶爺爺寫的《小小的船》,還記得嗎?

  2、學生背誦《小小的船》

  3、葉圣陶看到彎彎的月亮想象成了小小的船,唐代詩人李白小時候看到了圓圓的月亮他想到了什么呢?下面我們來學習《古朗月行》。(板書:古朗月行)

  設計意圖:復習舊課導入新課,這不僅鞏固了舊知,而且大大地調動學生學習新知的積極性。

  二、初讀課文,學習生字。

  1、教師范讀古詩。

  過渡:老師讀的怎樣?想和老師比賽嗎?要想超越老師不難,只要你認識這些朋友,你就成功了一半。(出示生字:朗、識、玉、盤)

  (設計意圖:教師的范讀給學生帶來第一次對課文韻律美的熏陶,又激起學生與教師賽讀的自信心,并讓學生明確學習生字的目的。)

  2、學習生字

  (1)請同學們借助拼音這根拐棍自學生字。

  (2)檢查、鞏固生字。(采取小組讀、同桌讀、開火車讀等方式認讀生字。)

  (3)用學過的識字方法和自己喜歡的方式記住你的生字朋友。

  3、初讀古詩。(要求:準確、通順。)

  (1)初讀古詩,隨文識記字。(把生字新朋友送回家,試讀古詩,邊讀邊動筆劃出生字。)

  (2)再讀古詩,互評自查,力求準確、通順。

  (設計意圖:創設學習的機會,讓學生自主識字,合作識字,隨文識字,達到鞏固知識,體驗知識過程是低年級識字教學的一種有效途徑。)

  三、圖文結合,感悟、理解古詩。

  過渡:同學們都能把古詩讀準確、通順了,現在就讓我們和小李白一起去觀賞美麗的月亮。

  1、學習第一句詩。

  (1)觀察、想象、描述圖畫。(電腦出示:一個小孩在晴朗的夜空里看著一輪圓圓的月亮。)學生說圖。

  (2)圖文理解第一句詩。

  師:彎彎的月兒,小小的船,圓圓的月亮像什么呢?小李白把月亮叫作了什么?請同學們動筆劃一劃古詩中哪兩行詩是描寫這幅圖的。

  師:為什么小李白把月亮當成了白玉盤?

  (3)圖文對照讀第一句詩。

  2、學習第二句詩。

  (多媒體慢慢出現圓圓的月亮中倒影著亭臺樓閣,在藍色的云中飄動。)

  過渡:圓圓的月亮像一個玉石的盤子,可好像不像盤子,瞧,月亮更像什么呢?請同學們在書中劃出描述這幅圖的詩句。

  (1)學生觀察圖畫。

  (2)學生劃出古詩中的第二句。

  (3)學生結合圖畫進行讀第二句古詩。

  (4)學了這句古詩,你有什么問題嗎?

  (設計意圖:對于低年級的學生來說,形象、直觀的表象是學生理解古詩的橋梁,此環節把CAI課件當作學生學習的輔助工具,既引起學生對古詩理解的興趣,又能把圖文結合起來,只要學生能通過看圖,劃出與之對應的詩句就能說明學生已經掌握了古詩的意思,不必作過多的解釋來增加學生的學習負擔。)

  3、整體感悟,指導朗讀。

  師:小時候不知道圓圓的月亮是什么,把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子,飛到藍藍的云上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩讀好。(結合圖畫)

  (1)學生根據課件讀古詩。

  (2)教師范讀。(要求注意聽老師讀,劃出停頓和重音。)

  (3)學生練讀。

  (4)賽讀。(按照劃出的停頓和重音讓學生自評、互評。)

  (5)學了這首古詩你還有什么問題嗎?

  (設計意圖:在理解古詩的基礎上,朗讀課文將不再是“小和尚念經”。而是根據語言和意像的聯系,培養良好的讀書習慣。)

  四、走進課文,感悟成誦。

  1、學生想象讀古詩。

  師:同學們在讀這首詩的時候,眼前仿佛看見了哪些景物?讀得越投入,眼前的景物就會更清楚。

  2、學生指畫讀古詩。

  師:請同桌互相合作,一位讀詩句,一位指圖。

  3、配樂誦讀。

  4、背誦古詩。

  (設計意圖:此環節的設計是培養學生讀書的習慣和方法。通過想象讀、圖文結合讀、配樂讀讓學生在流利的基礎上讀出古詩的韻味和情境,以此來突破教學的重難點。)

  五、寫字

  1、認讀“會寫”生字。

  2、出示田字格生字。

  3、指導觀察占格位置。

  4、范寫、講解、巡視指導。

  (設計意圖:把字寫好必須要從每一節課、每一個字做起。堅持訓練讓學生觀察、分析、聯系的寫字習慣。)

  板書設計:

  古朗月行

  小時/不識月,

  呼作/白玉盤。

  又疑/瑤臺鏡,

  飛入/青云端。


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