在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學語文《紅櫻桃》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紅櫻桃》說課稿1
教學目標：
1、能在閱讀過程中獨立認識生字10個，從文中找出一對近義詞“吝嗇”“自私”，并知道它們的區別。
2、正確流利地朗讀課文。學習質疑問難的學習方法。
3、體會作者思故鄉念親人的情感，同時贊賞故鄉村民純樸的民風。
教學重點：
繼續學習質疑問難的學習方法：能讀懂課文內容，能提出不懂的地方，或已經讀懂，但能提出一些問題考考同學。
教學難點：
體會作者睹物思人、睹物思鄉的濃濃情意。
教學設計：
一、揭示課題，導入新課
1、媒體出示“紅櫻桃”圖，師簡單介紹有關紅櫻桃的知識。
2、揭示課題，引入新課。
二、初讀課文，了解內容
1、自由輕聲讀讀課文，想想課文中的紅櫻桃是怎樣的？
2、抽生分小節讀文，注意生字的讀音，及時正音。
3、交流：課文中的紅櫻桃是怎么樣的呢？預設答案：紅櫻桃初春開花，3月紅熟，同春筍一起上市。紅櫻桃能帶給我們快樂，我們常常從這個果園奔到那個果園吃櫻桃，把小肚子吃得鼓鼓的。紅櫻桃很可愛，鮮紅透亮，小巧玲瓏，長在纖細的綠色果柄上，就像用絲絨拴著的紅瑪瑙球兒。
4、根據回答，隨機出現相應小節，指導朗讀。學習生字：“爹”“售”“拴”正音；“絨”注意字形；“玲”“瓏”注意音形義
三、小組學習，學習提問
1、默讀課文，要求：讀讀課文，根據文章的題目、中心、內容、詞句等，試著提些問題；如果你都讀懂了，也可以提些問題考考同學。
2、小小組交流，合作解決問題。
3、大組交流，提出小小組內無法解決的問題，或至少選擇已解決的一個問題考考同學。預設：關于詞語的：區別“吝嗇”“自私”的含義關于理解文句子的：什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”
關于理解文章中心的：為什么文章結果尾“我”要求阿媽“再在眉心印個紅櫻桃一樣的紅點兒”？關于題目的：課題叫“紅櫻桃”，為什么開頭和結尾寫媽媽給“我”點紅點兒呢？
四、深入閱讀，探討中心
討論：作者想通過寫家鄉的紅櫻桃，告訴我們什么呢？
1、指導學生讀課文第一節和最后一節，想一想，這2節寫什么？是寫紅櫻桃？媽媽？家鄉？
2、讀讀課文，找一找，你從哪些內容中能看出作者濃濃的思念家鄉、懷念親人之情？請同學們找出作者由紅櫻桃想到了哪些人、哪些景，以體會睹物思人、睹物思鄉之情。五、總結這是一篇帶著濃濃思鄉之情的散文。作者回憶了童年時對家鄉紅櫻桃的印象：紅櫻桃成熟上市時老爹用扁擔挑著去賣；和小伙伴在果園里貪吃紅櫻桃；紅櫻桃好看又好吃，阿媽常用紅櫻桃待客。課文表現了作者強烈的思念家鄉、懷念親人的情感。
板書設計：
賣櫻桃的老爹
紅櫻桃貪吃櫻桃的孩子懷念故鄉懷念親人
用紅櫻桃待客的大人們
作業：
1、熟讀課文。
2、完成上海作業。
3、家長報聽寫：詞語18個。
4、預習第38課（查生字，給生字組詞、解釋詞語、熟讀課文、完成課后習題）
《紅櫻桃》說課稿2
一、說教材
這是一篇帶著濃濃思鄉之情的散文，作者回憶了童年時對故鄉紅櫻桃的印象，字里行間充滿了對故鄉，對親人的懷念之情，感情真切動人。
紅櫻桃帶給了作者美好的回憶，課文開頭寫到“那鮮紅透亮的櫻桃，就像印在我們水鄉孩子額上的小紅點兒”；結尾呼應“阿媽呀，請您再在我眉心印個紅櫻桃一樣的紅點兒吧”。作者還想到了賣櫻桃的老爹“白胡須一抖一抖”，“大清早肩起青竹扁擔，咯吱咯吱地趕到小街上去賣”；想到了童年的快樂生活，“常常是從這個果園奔到那個果園吃櫻桃，把小肚子吃得鼓鼓的”；想起了家鄉好客的風尚，“無論村內存外的人，或是過路客，見了水果摘幾個遲遲是可以的，只要你不帶走，便沒有人管你”。由此可見，作者是睹物思人，睹物思鄉，這濃濃的情意都蘊含在那一顆顆鮮紅透亮，像用絲絨拴著的紅瑪瑙球兒的紅櫻桃上了。
二、學情分析
在字的認識方面，應該無大礙，詞義理解上，尤其是“自私”和“吝嗇”這對反義詞的比較，學生可能略有難度。作者對故鄉濃濃的思戀之情，文中沒有直抒胸臆，需在朗讀教學中，尤其是關鍵詞句的朗讀之中進一步體會與感悟。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：
能在閱讀過程中獨立認識生字10個，從文中找出一對近義詞“吝嗇”“自私”，并知道它們的區別。
本課生字在讀音上雖然難度不大，但還需提醒學生特別注意幾個后鼻音的.生字，在字形上注意“絨”字的有半部分“戎”里面不要多加一撇，寫成“戒”，可通過指名數數有幾筆，再集體書空，最后同桌互查的方式鞏固字形。
文中的一對近義詞“吝嗇”和“自私”在讀文中讓學生自行找出。它們之間的區別可讓學生查查字典先分別理解詞義，然后引導學生結合上下文說說它們的區別。（吝嗇——過分愛惜自己的財物，當用不用。自私——只顧自己的利益，不顧別人。）
目標二：
正確流利地朗讀課文。學習質疑問難的學習方法。
本課要求學生提出不懂的問題或即使讀懂了，也可以提些問題考考別人。在具體操作時，可根據學生實際，如有不懂的問題提出后，大家討論；如果讀懂了，要指導學生該提出哪些問題考考同學們。”比如關于詞語的，區別“吝嗇”和“自私”的含義；關于理解文章內容的，什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”？關于理解文章中心的，“為什么文章結尾要求阿媽‘再在眉心印個紅櫻桃一樣的紅點兒’”？這些問題也許學生一時不能提出，老師可以引導幫助學生如何提問。有些問題提出后可以進行討論，有些通過朗讀解決，有些問題不必回答，留著讓學生自己感悟。
目標三：
感情朗讀課文，體會作者思故鄉念親人的情感，同時贊賞故鄉村民純樸的民風。
本文感情真摯，教學時以朗讀為主，以讀代講。朗讀時，可以多進行個體朗讀，多留給學生靜心朗讀，靜心感悟的時間。在指導背誦時，要注意提醒學生不要為背而背，要有感情地背誦。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標后，我在教學設計中注重了以下兩點：
一、以讀為主，提高課堂效率。
本課是一篇自主閱讀的課文，在教學過程中，力求做到充分發揮學生自主閱讀的能力。以讀為主，將人文內涵和語言文字訓練結合在一起進行。抓住關鍵詞句，精心設計多種形式的語言訓練，引導學生感悟文章蘊含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個教學過程中，談話討論、朗讀體會、說話訓練等多種教學方法將交替使用，并用多媒體現代化教學手段，使學生聽說讀寫諸方面得到相應的訓練和提高。
二、質疑問難，注重問題意識的培養
在讀文中讓學生提出問題，并對學生提出的一些較有價值的問題給與肯定和歸納，適時教給學生找問題的方法，比如關于詞語的，區別“吝嗇”和“自私”的含義；關于理解文章內容的，什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”；關于理解文章中心的，“為什么文章結尾要求阿媽‘再在眉心印個紅櫻桃一樣的紅點兒’”。有些問題也許學生一時不能提出，老師可以引導幫助學生如何提問。有些問題提出后可以進行討論，有些通過朗讀解決，有些問題不必回答，留著讓學生自己感悟。
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