作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《真情的回報(bào)》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教科版第六冊(cè)第五課《真情的回報(bào)》的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這是一篇比較淺顯、易懂的課文，敘述了一個(gè)雖然平常但卻很感人的故事。一個(gè)九歲的小男孩因父親生病，不得不以送報(bào)紙為家里掙錢減輕負(fù)擔(dān)，由于他誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)了訂戶們對(duì)他的關(guān)心和幫助，使他懂得了“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”這樣一個(gè)道理。文章以敘述為主，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)，通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言，傳達(dá)出豐富的意蘊(yùn)，創(chuàng)造出令人動(dòng)情的效果。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)要求我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的閱讀品味，理解文題包含的意思，懂得誠(chéng)實(shí)勤奮的勞動(dòng)可以換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛(ài)意。
二、說(shuō)教法學(xué)法
針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，全文洋溢著濃濃的真情，幫助學(xué)生感悟和體驗(yàn)這種真情是第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課在教學(xué)時(shí)，緊扣課題，以此為切入點(diǎn)，抓住“我的真情表現(xiàn)在哪里？”和“我得到了怎樣的回報(bào)”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，分別標(biāo)出，然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，具體教學(xué)以隨機(jī)教學(xué)為主。
對(duì)于課文中重點(diǎn)句子的'教學(xué)，采取讓學(xué)生感情朗讀，評(píng)評(píng)議議，比較句子的異同點(diǎn)等體會(huì)句子含義。對(duì)于文章中寫“我”付出真情的描寫并不十分具體，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)豐富學(xué)生的感知。充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，設(shè)身處地體會(huì)“我”內(nèi)心的驚喜、激動(dòng)和感激。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、評(píng)評(píng)、議議、想想、說(shuō)說(shuō)等多種形式的學(xué)習(xí)途徑，來(lái)理解“誠(chéng)實(shí)勤奮的勞動(dòng)可以換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛(ài)意”的具體含義，體會(huì)真情。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
（一）、揭示課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)《真情的回報(bào)》這篇課文，去感受人與人之間的那份可貴的真情。
2、板書課題。
3、回憶一下，課文講了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)付出了真情？誰(shuí)給予誰(shuí)回報(bào)？（板書：“我”訂戶）
�。ㄟ^(guò)渡）在這個(gè)故事里，我只是一個(gè)小小的送報(bào)工，“我”的真情表現(xiàn)在哪里？“我”究竟得到了怎樣的“回報(bào)”？
（二）、立足“真情”，感悟體驗(yàn)。
1、請(qǐng)同學(xué)們圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，選擇你喜歡的方式去讀課文。注意：根據(jù)問(wèn)題，在自己感興趣的地方反復(fù)地品讀、回味，可以圈、劃等，寫下自己讀書時(shí)的感受。
2、同學(xué)們讀得真認(rèn)真！我想，只要書讀好了，兩個(gè)問(wèn)題肯定會(huì)迎刃而解的！下面我們一起來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題。
A、“我”的真情表現(xiàn)在哪里？
指名學(xué)生回答。請(qǐng)大家看大屏幕，這是最后一節(jié)前半部分，自己輕聲讀一讀。
討論：“絕活”這個(gè)詞明白嗎？（超出一般的本領(lǐng)、很不一般的本領(lǐng)）
上面怎么用上了引號(hào)？（不是指真正超出一般的本領(lǐng)，表示特殊意義）你能想象一下，別的郵遞員是怎樣施展這個(gè)“絕活”的嗎？（指名學(xué)生做相關(guān)的動(dòng)作甩、扔、拋……）
“我”是怎么做的？（依舊……依舊……）
“兩個(gè)依舊”說(shuō)明什么？（哦，原來(lái)我的真情就表現(xiàn)在不管是騎車送報(bào)還是肩挎大包步行送報(bào)，不管是風(fēng)和日麗還是風(fēng)雨交加，也不管是盛夏酷暑還是三九嚴(yán)寒，我都堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)地把報(bào)紙送到訂戶家里。我一直是懷著真誠(chéng)的感情來(lái)送報(bào)的。我一直是誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的。）（板書：誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)）
也請(qǐng)大家懷著這份真誠(chéng)的感情來(lái)讀這句話。
B、“我”的真情究竟得到了怎樣的“回報(bào)”？
指名學(xué)生說(shuō)，指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落，并指導(dǎo)概括。
�。�1）“對(duì)我非常客氣”；
�。�2）推薦新訂戶；
�。�3）多給小費(fèi)；
�。�4）圣誕禮物（送輛新車；圣誕卡；真誠(chéng)祝福；）等。
3、從訂戶對(duì)我的回報(bào)中，你感受到了什么？
訂戶對(duì)“我”的“回報(bào)”是隨著“我”的“真情”的不斷付出、對(duì)“我”了解的不斷加深而逐步豐厚的。你知道原因嗎？（這實(shí)際上就是我認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度感動(dòng)了訂戶們；“我”真情的付出得到了真情的“回報(bào)”！訂戶們真情的“回報(bào)”！激勵(lì)“我”真情的付出。我誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)換來(lái)了訂戶們的關(guān)懷與愛(ài)意。我還感受到人與人之間真誠(chéng)相待、互相關(guān)懷的一片“真情”。
4、指名說(shuō)，作相關(guān)的評(píng)價(jià)。
5、小結(jié)：這實(shí)際上就是人與人之間真誠(chéng)相待、互相關(guān)懷的一片“真情”。那么當(dāng)初“我”在真情付出的時(shí)候，有沒(méi)有想到要得到回報(bào)呢？
6、組織學(xué)生展開(kāi)交流。
小結(jié)：“我”真情的付出，并沒(méi)有想到要得到回報(bào)，而我卻得到了訂戶們豐厚的回報(bào)。這使我永遠(yuǎn)記住了——引讀最后一句。
板書：誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)關(guān)懷與愛(ài)意
7、歸納板書：只有誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，才能換來(lái)難忘的關(guān)懷與愛(ài)意。
（三）超越文本，傾吐真情。
1、體驗(yàn)真情：同學(xué)們，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
2、讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
3、讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀這一句話，永遠(yuǎn)把它記在心中。
4、學(xué)到這兒，大家一定感慨萬(wàn)分！我希望同學(xué)們把自己心中的想法用一兩句精練的語(yǔ)句寫下來(lái)，在后面寫上你的名字，這就是你的小名人名言，也可以把它當(dāng)作你的座右銘。
5、指導(dǎo)學(xué)生寫自己的感受。
6、交流匯報(bào)，教師作及時(shí)評(píng)點(diǎn)。（"真情的付出，才有可能得到真情的回報(bào)！""真情換真心，真心換真情！"）
7、請(qǐng)大家大聲地把自己的名言讀一讀，這是你的名言，請(qǐng)你永遠(yuǎn)地記住它，讓它成為你人生的坐標(biāo)。
8、是�。≈灰覀儷I(xiàn)出一份愛(ài)，也就獻(xiàn)出了一份真情，有了真情，才能換來(lái)人世間真情的回報(bào)！此時(shí)此刻，老師也想傾吐一下自己的心聲，有一首很好聽(tīng)的歌，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)，（師唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》后播放這首歌。）
四、生理學(xué)研究評(píng)釋
美好的樂(lè)曲能直接刺激大腦的高興區(qū)，使其敏捷田地入情境之中，更好地調(diào)治情感，促使學(xué)生有一種閱讀的激動(dòng)。因而課文末了引出我喜好的歌“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，師生配合感覺(jué)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的主旋律，再次建立這篇課文的情緒基調(diào)，使學(xué)生在學(xué)完課文之后再一次受到情緒的熏染，心靈再一次受到震驚，進(jìn)而與作者的情緒到達(dá)某種水平的相似，激起與作者的情緒共鳴。進(jìn)而使學(xué)生情感得到了升華，受到了德育教育。
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