作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《獨果》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現了一家三口的濃濃親情。全文是按“發現獨果(起因)——互讓獨果(經過)——共享獨果(結果)”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。我設計教學過程時緊緊圍繞“情”字，著重滲透多種朗讀方法，指導學生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創設培養學生概括能力的語言實踐活動，通過板書來幫助學生梳理關系。依托文本語言，為學生架設語言坡度，進行有效的語言訓練，提高學生的表達能力。
一、過程設計說明
(一)揭示課題，了解獨果通過果實累累的橙子樹畫面來揭示課題，引導學生理解“獨果”的第一層意思：獨果，一棵樹上唯一的一個果實。這個環節主要是引導學生感知獨果的第二層意思：獨果，在傳說中具有獨特神奇的功效，同時培養學生連貫說話的能力。三年級的學生連貫說一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設了坡度，可以幫助他們把話說清楚，在學生完整介紹獨果傳說中神奇功效的時候，教師可以注意引導學生用先概括后具體的方法來介紹。
(二)研讀“發現獨果”，感受驚喜怎樣才能讓學生讀出我和奶奶的驚喜呢?這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語里的動作、表情，以及對話中的表點符號來讀好句子。
(三)研讀“互讓獨果”，感悟謙讓這里創設了一個培養學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關系比較復雜，怎樣才能讓學生說清楚呢?架設了三個坡度：第一步是讓學生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導學生梳理請關系，第三步再是讓學生根據板書來完整概括地說。5-11節寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨果的，主要是通過對話的方式展開敘述的，怎樣讓學生理解故事、讀出人物對話時不同的語氣呢?主要采用了給人物語言添加提示語、分角色朗讀的辦法，讓學生走入課文情境，進行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說話等形式讓學生感受人物的心情，從而讀好課文。
(四)研讀“分享獨果”，升華情感“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學生理解重點詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導學生自主發現問題：一個小小的橙子所散發出的香味真的能充滿一個屋子?真的能一直保持這樣濃的香氣嗎?通過上面的學習，學生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關愛之情。
(五)板書設計上述板書按以下步驟出示：
1、在揭示課題，了解獨果階段。學生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關獨果神奇功效的詞語，適時板書：聰慧過人、延年益壽、能治百病。同時，點撥學生用上這些詞語連貫地介紹獨果的神奇功效。(作用：三年級學生連貫說話的能力還比較薄弱，這樣的板書假設了坡度，可以幫助學生把話說清楚說完整。)
2、在梳理全文，把握脈絡階段，師生配合分角色朗讀課文，引導學生用精簡準確的'詞語概括出圍繞著這個神奇的獨果究竟發生了什么故事?交流后板書：發現——互讓——共享。(作用：幫助學生理清課文脈絡，為有條理地復述課文作鋪墊。)
3、在重點研讀，感悟謙讓階段，啟發學生讀讀相關內容，說說一家人究竟是怎么互讓的?在學生交流的過程中隨機板書：我奶奶媽媽(作用：這里創設了一個培養學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關系比較復雜，這一板書，不但可以幫助學生梳理清關系，同時也讓學生根據板書來完整概括地說，無形中掌握了復述的技能，)這一板書的整體外觀是一個橙子，緊扣了課文中獨果是橙子的含義。同時，又像一顆紅心，象征著小榮一家人與人之間真摯的關愛之心，傳達教學的情感目標，直觀地顯現文章的脈絡，精當地突出教學重點，既加深學生對課文的理解和記憶，又培養學生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術性與實用性達到統一。
二、重點難點突破
1、強調學生的自主理解和感悟。這篇課文用簡潔生動的語言敘述了一個互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學設計的時候強調了學生的自主理解和感悟。如讓學生通過自己的輕聲朗讀來讀懂獨果傳說中的神奇功效;通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語的理解，引導學生通過聯系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進行自主理解。
2、依據文本語言，進行扎實的語言訓練。
學習語言是語文學科的特定任務，因而語文教學必須加強語言文字的訓練。基于這樣的認識，在教學設計時，依據文本語言，創設了較多的語言實踐活動。比如兩處“概括表達”，一處是學生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據板書來進行完整介紹，這時候就引導學生用先概括后具體的方法來進行表達;另一處是讓學生概括地說說互讓獨果的故事，由于人物多關系復雜，學生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來幫助學生梳理清關系。這樣依托文本語言，架設一定的坡度，就能比較有效地進行語言訓練，提高學生的表達能力。
3、尋找課文的空白點，培養學生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發掘文本中的“語言訓練點”，盡可能地把話語權交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢?這是引導學生聯系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內心世界，還可以反饋學生對文章內容的理解程度。
三、教后反思
我分析了教材，發現這篇課文在對話的描寫上，有著明顯的提示語，如：在描寫奶奶的語言時用了“驚奇”、“叨念”等詞語，能不能運用這些“提示語”來進行朗讀訓練呢?教學中，許多學生在朗讀訓練中體會出了人物的品質，也感受到了語言之美。我想，在有著明確的提示語的課文，就可以根據提示語進行朗讀訓練比較理想。方法是首先要先讓學生深入理解這些提示語的意思。
若在沒有理解這些提示語的情況下來讀課文，這樣只有急功近利，對學生的情感體會是無用的。其次，讓學生根據提示語的意思進行朗讀訓練，這樣能克服以往只能從聲音高低、語速快慢等機械指導的弊端。再次，應以讀為本，采用分角色朗讀等各種形式進行朗讀訓練，也可以是教師來讀提示語，作適當的引導。
在語言學得中必須加強語言訓練,使學生通過科學規范的練習將語言知識、規律內化以形成語言直覺,形成較強的語感。讓學生在讀懂課文的基礎上，文中“我”和奶奶的對話有兩處沒有提示語，聯系平時作文，寫人物對話時要恰當地描寫說話人的動作、神態等，可以更好地表現人物的性格特點，我請學生通過人物對話的朗讀和揣摩，結合課文中的插圖，給文中加上確切的表示人物動作、神態、心理活動的提示語，以規范的語言表達出對文本的理解，這是一個語言訓練的過程。再讀讀這段話，體會人物的個性特點。可以說，從抓提示語到添加提示語在本次朗讀指導中收到了良好的效果。板書和提供詞語是為了幫助學生將課文大意簡潔、明了地講清楚。在這過程中，我比較注意訓練的層次：先由老師隨著人物和兩組箭頭的出現“扶”著學生將“大意”說清楚，做到簡潔、明了;然后請兩個學生各說一遍;最后請全班學生輕輕地說一遍。這樣操作，也讓全班學生在比較自然的狀態下參與了活動，因此效果可以。
我努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，使語文教學所提供的東西“讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。課堂上我們要調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”。
課后，教研員對我的課進行了點評，讓我收益非淺。同時也讓深刻認識到自己在設計教學時，仍舊面面俱到舍不得放棄，訓練點之間不會協調，不放棄任何一環節，以至教學重點不突出，課堂教學節奏沒有把握好。通過這次教學，我再次反思自己，教材雖老，可教師在設計教學時還是應該多問問自己：在課堂中究竟教給學生什么?訓練學生什么能力?讓35分鐘的課堂上足(準備充足)、上實(實實在在落實教學重點)、上好(提高學生語文能力)。
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