《九加幾》的說課稿

2020-10-30 說課稿

　　作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學一年級數學公開課《九加幾》的說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　我的說課稿內容是“九加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準教科書·數學（一年級上冊）》。

　　一、說教材

　　九加幾這個內容是學生掌握了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的基礎和學習經驗，我把本節課的目標定為：

　　1、認識目標：

　　通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“九加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

　　2、能力目標

　　初步培養學生提出問題，解決問題的能力和創新意識。

　　3、情感目標

　　通過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

　　教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算九加幾的進位加法。

　　教學難點：“湊十法”的思考過程。

　　二、說教法、學法

　　為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我以直觀教具為主要教學手段，采用小組合作的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，并力求體現以下幾點：

　　1、創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

　　一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　教學中，我不打算強調各種計算方法的優與劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

　　3、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　為了更好地突出學生的主題地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主研究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯系，發現不同于常規的思維方法和途徑。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，設疑激趣

　　我首先以運動會為切入點，用生動的語言激發學生的興趣。

　　師：同學們，你們喜歡體育運動嗎？

　　生：喜歡。

　　師：大家都喜歡做運動，育才小學的同學們也很喜歡體育運動。他們學校舉行一次全校運動會。好的，我們一起去看看他們運動時熱鬧的畫面。（出示主題圖）從圖中你看到了什么？（讓學生看圖同桌互相說說）運動會上，學校給運動員們準備一些飲料，已經喝了一些，現在還有多少盒？

　　這樣直接引出問題，并引導學生觀察為運動員準備的'盒裝飲料，激起學生幫組別人解決問題的意識。

　　（二）自主參與，探索新知

　　這是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環節我將分為三個步驟：

　　1、談論交流，得出方法

　　在這一部分內容里，我注意利用學生已有的知識經驗，組織學生談論“還有多少盒”的問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上，給予學生表揚和鼓勵，根據學生的發言，紙張逐一示出各種解決方法：

　　a、依次一個一個得數1、2、3、4、······12、13；

　　b、先數箱子里的9盒，然后再接著10、11、12、13；

　　c、先拿一盒放進箱子里，湊成十，“10+3=13”

　　師：你們說的幾種方法都很好，這三種方法你最喜歡那一種？（讓學生自己選擇方法）

　　提問：要算剩下的飲料一共有多少盒？怎樣列式？

　　板書： 9 + 4

　　師：怎樣計算這個算式呢？現在請大家拿出小棒，自己動手擺一擺。（教師巡視學生動手操作后）

　　提問：盒子有9盒再加上幾盒就湊成十盒？（再加一盒）

　　這一盒從哪里來？（從盒子外邊的四盒中取出一盒）外邊的四盒飲料拿走一盒后，還剩下多少盒？（還剩下三盒）十盒與剩下的三盒合起來是多少盒？（13盒）所以9+4=？（等于13）

　　2、提出問題，解決問題

　　為了更好地讓學生參與到學習活動中來，我利用主題圖讓小組成員互相提出加法計算的問題，看誰提的多，并給予表揚。運用孩子們提出的問題，巧妙自然地將“九加幾”的問題搬到黑板上，例如：

　　踢毽組合跳繩組一共有多少人？

　　9 + 3

　　踢毽組和跳遠組一共有多少人？

　　9 + 7

　　在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。接著，教師引導學生觀察以上三個式子的特點，從而引出課題的“九加幾”

　　3、歸納算理，鞏固記憶。

　　兒童的思維離不開動作，操作時智力的源泉，在引導學生歸納“湊十法”算法時，我先讓學生動手操作，用擺小棒的方法計算9+3，左邊擺9根，右邊擺3根；讓學生自己想辦法移動小棒，根據學生的思路填寫思維圖。學生可能出現兩種情況：

　　a、從3根里拿出1根和9根湊成10根，10再加2等于12。

　　b、從9根里拿出7根和3根湊成10根，10再加2等于12。

　　通過學生動手操作擺圓片，計算9+7，學生也可能出現兩種思路：

　　1、從7根里拿出1根和9根湊成10根，10再加6等于16。

　　2、從9根里拿出3根和7根湊成10根，10再加6等于16。

　　這里我沒有強調“看大數，分小數”，而是讓學生自由地選擇“分小數”或“分大樹”，只要能湊成十都是可以的。

　　（三）鞏固知識，解決問題

　　這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題。

　　1、練習課本P—98做一做的1、2兩題。練習時通過圖片，展示色彩鮮艷的菠蘿、蘋果、雞蛋圖，培養學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。使學生了解數學在現實生活中的作用。

　　2、尋寶藏。尋寶藏要經過很多障礙，這些障礙物就是“九加幾的算式，能解決這些算式的同學就能找到寶藏。

　　3、搶桃子，我把“九加幾的算式寫在這些桃子上，讓學生搶答，看誰最先搶到桃子。

　　練習的目的是激發學生學習的興趣，從而鞏固新知。

　　（四）拓展練習，尋找規律

　　一年級學生注意力不持久，在突破重點難點之后，我運用直觀教學，展示一個砌房子的游戲，將九加幾的算式有規律的排列，先讓學生發現每個算式的第一個加數都是9，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，有鞏固了九加幾的知識。讓學生算出九加幾的算式后，再觀察得數特點，發現規律，找尋又快有對的計算竅門。

　　9 + 1 = 10

　　9 + 2 = 11

　　9 + 3 = 12

　　9 + 4 = 13

　　9 + 5 = 14

　　9 + 6 = 15

　　9 + 7 =16