數學《可愛的角》說課稿

2021-04-20 說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的數學《可愛的角》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　今天，我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第三單元《角的初步認識》的例1、例2及相關的練習。下面，我從教材、教法和學法、教學過程和板書設計這四個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1、本節課在教材中的地位和作用：

　　《角的初步認識》這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出角，再通過學生實際操作活動，以加深對角的認識和掌握角的基本特征，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角；教材中還特別注意讓學生動手操作，以促進學生空間觀念的發展。學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習長方形、正方形和三角形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。

　　2、教學目標的確定：

　　根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我確定了以下教學目標：

　　(1)知識目標：結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

　　(2)能力目標：通過讓學生觀察、操作、分析、比較，培養學生的觀察、動手操作和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。

　　(3)思想情感目標：在認識角的過程中，讓學生充分感受到數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

　　3、教學重點、難點及關鍵：

　　學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是使學生通過直觀感知理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。本節課的關鍵在于引導學生在豐富的生活情景和大量的實踐活動中具體感知、掌握角的基本特征。

　　4、教具、學具準備：

　　教具：多媒體課件、三角板、直尺、活動角、評價表；

　　學具：三角板、直尺、活動角、長方形紙、圖畫紙、材料袋（一條繩子、兩根硬塑料條和不規則紙片）。

　　二、說教法和學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，我充分遵循了(從)感知(經)表象(到)特征這一認知規律，在教學設計上著重從以下幾方面考慮：

　　1、重視學生的觀察操作，并運用多媒體的輔助教學，促使學生從感性認識向理性認識過渡。

　　在教學中，我重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、做角、畫角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手中思維、在觀察中分析，形成角的正確表象，掌握角的基本特征。

　　2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

　　在課堂教學中，我注重創設生動活潑的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生整堂課都處在好奇、好學的高昂學習情緒中，主動去探索問題，發現數學事實。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。

　　根據信息反饋的理論，在學生接觸新知后通過一系列練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發展為本。

　　在教學中，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，體現面向全體、因材施教。

　　三、說教學過程：

　　在教學過程中，我安排了四個環節進行數學活動。這四個環節是：首先創設情境，引入新課；其次觀察實踐，探究新知；第三聯系生活，拓展延伸；最后再回顧全課，總結評價。

　　（一）創設情境，引入新課

　　1、創設情境，引導學生觀察主題圖。

　　師：新的一天開始了，校園里早早就熱鬧起來，操場上更是生機勃勃。（播放兒歌）太陽當空照，花兒對我笑。小朋友們起得早，正在校園做早操。（課件出示課本38頁校園一角情景圖）

　　學生觀察主題圖后，同桌互相說一說，你們都看到什么？學生匯報后，我又說：做操的小朋友伸開兩臂會形成這樣的圖形（電腦出示紅色閃動的角），足球場的一角也有這樣的圖形（電腦出示紅色閃動的角），你們認識它嗎？再找一找，圖中還藏有這樣的圖形嗎？

　　2．揭示課題。

　　師：在以前，我們已經認識了長方形、正方形和三角形這些平面圖形，角就是它們家族中的一員，它在我們生活中有著廣泛的應用。今天這節課我們就一起來認識和研究這些可愛的角。（板書課題：可愛的角）

　　問：關于角你想知道些什么呢？

　　在課的一開始，我從學生熟悉的校園生活情景入手，靜態的圖片配以歡快的兒歌，很快地吸引了學生的注意力。對于角，學生已經有一些感性認識。基于此，我在實物情境的基礎上出示角，使學生直觀、清楚地看到生活中許多物體上有角，使學生經歷抽象數學知識的過程，感受到數學與生活的密切聯系。另外，我讓學生大膽提出想研究的問題，引導他們主動參與形成學習目標，既培養了學生的提問意識，又為學生創造了自主學習的氛圍，指明了探究方向，避免了盲目性。

　　（二）觀察實踐，探究新知

　　1．聯系實際，初步感知。

　　我引導學生聯系生活實際，把自己看到的、找到的角說給小組同學聽。在這一過程中，學生利用已有的感性認識，在找角的過程中，初步感悟到角的基本特征。

　　2．抽象圖形，形成表象。

　　①從實物中抽象出角，形成表象。

　�。ㄕn件出示：剪刀、水管和飲料罐上的吸管）師：大家看，我們生活中的剪刀、水管和飲料罐上的吸管都藏有角。角到底是什么樣子的呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，看看它們的廬山真面目吧。請同學們仔細觀察。（電腦動態演示，將剪刀、水管和飲料罐上的吸管隱藏，出現不同方向的三個角）指出：這就是平面上的角。

　�、诮虒W角各部分的名稱及特征。

　　a．讓學生觀察以上抽象出的角，說一說角是什么樣子的？

　　b．讓學生拿出三角板，摸任意一個角的各部分，說一說有什么感覺？并給角的各部分起一個名字。同時，我在黑板上畫出一個角，板書其各部分名稱，并指出：角有一個頂點和兩條邊。

　　c．讓學生描出三角板上任意一個角，并在自己描的角上寫上頂點和邊。

　　③初步練習，及時鞏固角的特征

　　師：角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會了。（課件出示）同學們，快幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

　　在這一活動中，我充分利用多媒體的動態演示，設計了看一看、摸一摸、說一說、描一描、辨一辨等實踐活動，讓學生多種感官參與，初步建立角的表象，經歷角的基本特征的認識過程，使學生更深刻地感知、掌握角的基本特征：角有一個頂點和兩條邊，在表述的過程中也提高了他們的語言表達能力。

　　3．實踐操作，豐富認識

　　（1）在做角的活動中感受角是有大小的。

　　我讓學生拿出材料袋，自由選擇材料，做出一個角。然后引導學生觀察、比較得出：角是有大小的。

　　（2）在擺活動角的活動中感受角是有大小的。

　　a．我讓學生用活動角擺出一個自己喜歡的角。然后展示兩個同學擺的角，讓學生觀察哪個角大，哪個角小？可怎樣比較？根據學生的猜想我引導學生用重疊的方法比較角的大小。

　　b．我用活動角擺出一個角，并提出思考性問題：你能不能擺一個角比老師手中的角更大一些呢？由于我手中的'活動角兩條邊比學生手中的活動角長，從直觀上感知，可能有些學生覺得不可能。當學生在認知上發生沖突時，我及時用重疊的方法比一比個別學生擺出的角，加以驗證。然后引導學生小組討論、分析：角的大小與什么有關？引導學生得出結論：角的大小與兩條邊叉開的大小有關（課件出示其知識點）。接著我又問：角的大小又與什么無關呢？聽一聽下面這個故事，你們就明白了。

　　（3）（課件演示紅角與藍角的大小之爭）通過故事講述，讓學生感知角的大小與兩邊的長短無關。

　　在本活動中，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，用活動角擺角，在觀察、比較、互相交流中經歷知識發生、發展過程。另外，我設計了學生喜聞樂見的故事形式，并通過多媒體的直觀演示，既提高了學生學習的興趣，又讓學生輕松地突破了教學難點。

　　4、動手畫角，形成能力

　　師：我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

　　讓學生自己看書后，畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生評價、糾正，規范畫角的步驟，然后再次畫角。（請幾生板演畫角）

　　學習畫角的過程是本節課的最后一個內容，引導學生自學課本對應內容后，掌握畫角的方法，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的任意形狀的角，同時滲透學生自學、自評的能力的培養。

　　（三）聯系生活，拓展延伸

　　1．基本練習：（課件出示）在下面的圖形中，各有幾個角。

　　（）（）（）（）（）

　　2．發展練習：一張長方形的紙共有4個角，用剪刀剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？

　　讓學生先用紙剪一剪，再匯報。根據學生的匯報我課件出示其剪后的各種情況。

　　3．拓展練習：讓學生用角創作出一幅美麗的圖畫。