作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的最新關(guān)于《口耳目》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《口耳目》說課稿1
一、說教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應(yīng)在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調(diào)動學生識字積累的熱情，進行自主性和創(chuàng)造性學習。
2、教學目標
根據(jù)“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應(yīng)在辨認字形中了解字義，結(jié)合字議了解，識記字形。并結(jié)合本課內(nèi)容，我制定了以下教學目標：
（1）認識12個字，會寫3個字。認識“|ノ丶”3種筆畫。
（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
（3）教學重、難點。
本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
二、說教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應(yīng)重視指導(dǎo)和幫助學習者自己學習。
因此，我根據(jù)“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
（1）闖關(guān)游戲激趣法
（2）圖字結(jié)合識記法
（3）合作、互助法
三、說教學程序
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設(shè)計及依據(jù)如下：我采用循序浙進的指導(dǎo)方式，使學生由圖文結(jié)合識字向形義結(jié)合識字。在此基礎(chǔ)上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。
具體環(huán)節(jié)如下：
（1）識字游戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權(quán)充分放手交給學生，培養(yǎng)學生的主動意識和自學能力。
（2）圖文結(jié)合識字
①將上一環(huán)節(jié)認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯(lián)系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的`造字規(guī)律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內(nèi)容，通過以上學習漢字的經(jīng)驗，找出與現(xiàn)在6幅圖相應(yīng)的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯(lián)系。這種直觀的圖文結(jié)合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發(fā)展，充分調(diào)動了學生的積極性。
（3）練習寫字
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結(jié)合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環(huán)節(jié)主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，為學生進一步自學生字打下堅實基礎(chǔ)。
總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發(fā)學生學習興趣，并與生活緊密聯(lián)系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
《口耳目》說課稿2
一、說教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應(yīng)在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調(diào)動學生識字積累的熱情，進行自主性和創(chuàng)造性學習。
2、教學目標
根據(jù)“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應(yīng)在辨認字形中了解字義，結(jié)合字議了解，識記字形。并結(jié)合本課內(nèi)容，我制定了以下教學目標：
（1）認識12個字，會寫3個字。認識“|ノ丶”3種筆畫。
（2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
（3）教學重、難點。
本課重難點是認識12個生字，會寫“木”字
二、說教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應(yīng)重視指導(dǎo)和幫助學習者自己學習。因此，我根據(jù)“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
（1）游戲激趣法
（2）圖字結(jié)合識記法
（3）合作、互助法
三、說教學程序
（一）復(fù)習導(dǎo)入
出示卡片：山田家河水白車，復(fù)習生字。
（二）學習口耳目
1、談話孩子們可真了不起，音節(jié)拼得正確，生字讀得準，聲音又洪亮，接下來我們來做游戲“貼一貼”。（老師畫好臉蛋鼻子）出示剩下的器官，請仔細觀察，應(yīng)該貼在哪兒？
2、學生貼。
3、交流為什么這樣貼？相機引導(dǎo)，這是古時候的人造的字。他們根據(jù)嘴巴耳朵眼睛的樣子造出了這樣的圖形文字，我們叫它象形字。經(jīng)過幾千年的變化，變成了今天簡單易記的漢字口耳目。（板書課題）
4、多種方法識記口耳目。
（1）音節(jié)拼讀
（2）去掉音節(jié)識記
（3）說說你的記字方法。
5、三位小朋友當生字寶寶，老師采訪“請問口寶寶，你有什么用啊？”
（引導(dǎo)學生上課用耳朵認真聽講，用嘴巴大聲回答問題，用眼睛仔細看黑板、讀書。）
（三）學習“羊鳥兔日月火木禾竹”
1、漢字中祥口耳目這樣根據(jù)事物的樣子造出來的字還有很多，我們聯(lián)想事物的形狀，就很容易記住它們。
2、自主學習，讀準字音。
要求：借助圖畫，把象形字和現(xiàn)在常見的漢字比一比，找出它們相近的地方幫你記住生字，借助拼音，把字音讀準，難讀的字多讀幾遍，不會讀的請教別人。
（四）檢查反饋游戲識記加強記憶
1、你記住字寶寶了嗎？記住了哪個？用什么方法記住的？（隨學生回答識記生字）
2、游戲識記
（1）老師說生字，學生快速舉生字卡片。
（2）老師猜謎語，學生悄悄舉生字卡片。
（五）鞏固識字編講故事發(fā)展語言張揚個性
1、出示小黑板讀兒歌
2、展開想象選擇你喜歡的事物編成一個故事。
（六）課后題象形字連線
（七）學寫“木”
1、認識筆畫：板書“丨、ノ、”。
2、教師拼出：十（強調(diào)：先橫后豎）。
3、（逐個出示兩組筆畫條）誰會拼？強調(diào)：先橫后豎，先撇后捺。
4、這三個字怎么寫才漂亮？
5、指導(dǎo)寫，教師巡視。
6、展示作業(yè)。
（八）作業(yè)：回家后和爸爸媽媽一起找兩個象形字。
《口耳目》說課稿3
一、怎么教？
1、教材分析與教學資源整合
《口耳目》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材一年級語文上冊識字一的第3課，屬于象形字歸類識字。所要學習的12個字按動物、天體和物象、植物分成四類。語文書中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。每個字用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。
2、學生學情分析
剛學完拼音，開始認字，學生興趣很高，但一年級學生又很好動，注意力集中的時間較短，我們班部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，膽子也比較小，學習的主動意識不夠，為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟。
3、教學目標：
根據(jù)“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應(yīng)在辨認字形中了解字義，結(jié)合字義了解，識記字形。并結(jié)合本課內(nèi)容，我制定了以下教學目標：認識“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”12個生字（本課時完成），會寫“十、木、禾”3個字，認識“豎、撇、捺”三種新筆畫。了解漢字的演變過程，理解字意，認清字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
4、教學重難點：
重點：識記12個生字，會寫“十、木、禾”三個字。
難點：區(qū)別“木”和“目”。
二、怎么學？
1、教學理念與設(shè)計思想
設(shè)計理念——美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們學生才有可能成為“可發(fā)展的學習者”，與生活“銜接”起來，我們的課堂教學才會煥發(fā)鮮活的生命力。新課標要求，識字教學應(yīng)在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調(diào)動學生識字的熱情，進行自主性和創(chuàng)造性學習。
設(shè)計思想——以學生為主體。在這堂課的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時伙伴，玩耍時的朋友”的指導(dǎo)思想來設(shè)計教學程序，通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動等方式，引導(dǎo)學生主動參與，尊重學生感受和體驗，在學的方面，也提倡學生個性化的學習，遵循先學后教的原則，培養(yǎng)學生自主探究的精神。我力求通過多樣化的.教學方法激發(fā)識字的興趣，以多種形式的游戲安排教學環(huán)節(jié)，讓孩子們能始終處于興奮狀態(tài)，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
2、學法指導(dǎo)
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應(yīng)重視指導(dǎo)和幫助學習者自己學習。因此，我根據(jù)“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
（1）游戲激趣法
（2）圖字結(jié)合識記法
（3）合作、互助法
三、教學實施步驟：
1、故事導(dǎo)入，激趣激情。
2、自主學習，讀準字音。
3、互助學習，識記字形。
4、趣味鞏固，拓展練習。
四、具體實施過程：
（一）故事導(dǎo)入，激趣激情
我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：由學生感興趣的可愛的烏龜圖片引入龜甲，告訴學生：，遠古的人們都是把文字刻在龜甲上。“有一位考古學家發(fā)現(xiàn)了一塊“龜甲”，上面刻著許多奇怪的圖案，考古學家說這里有一個美麗的故事。你們猜猜，會是怎樣的故事呢？設(shè)置懸念后，伴著輕柔的音樂開始講故事。故事是學生最感興趣的，在講這個由12個象形字所編成的故事時，相機出示象形字，然后讓學生猜猜這些象形字，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在四千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生初步感知漢字的演變過程，最后揭題“今天我們一起來學習這樣一些有趣的漢字”，并板書課題。
（二）自主學習，讀準字音
1、請同學們打開課本，看看圖畫，拼拼音節(jié)，讀讀生字，難讀的字多讀幾遍，不會讀的請教老師、同桌。看哪個小朋友在最短的時間里和這些生字寶寶交上了朋友？
2、抽學生認讀生字。
（三）互助學習，識記字形
這個環(huán)節(jié)中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識字形、明白字義，培養(yǎng)自主識字的能力。圖文結(jié)合識字時，我讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比，從而相互聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義，也突破了本課學習的難點。
1、在學習第一組生字時，我重點指導(dǎo)認記“目”字，作為范例。
（1）讀字看圖：認讀目字，知道目指的是眼睛。
（2）看字比形：比一比目字和象形字有什么關(guān)系。
（3）識記生字：小組討論：你是怎么記住“目”字的？教師引導(dǎo)：“目”的字型與實物的外形的聯(lián)系是：外面的“口”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。
（4）師生共同小結(jié)學法：讀字看圖————看字比形————認記生字。
2、學生按照學習方法同桌合作，學習其他三組生字。
3、學生匯報交流，自由說一說自己認識的生字，教師相機提示易忽略的筆畫。，如：“鳥”—小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。“兔”—兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點。“禾”—禾苗有穗兒，比“木”多一撇。
4、區(qū)分“目”和“木”的字義。出示下列詞語讓學生讀一讀：目光、節(jié)目、木馬、樹木，讓學生結(jié)合熟悉的事物感知字的意思。
五、趣味鞏固，拓展練習：
在鞏固生字的環(huán)節(jié)中，先開火車檢查學生認讀情況，這樣檢查的面比較廣，再讓學生給孔雀涂色，達到練習鞏固的目的，學生積極性都很高。最后緊密聯(lián)系課后練習“我會連”，舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字意形結(jié)合的特點。
《新課標》強調(diào)要根據(jù)漢語言文字的特點和規(guī)律進行識字教學。要培養(yǎng)學生的識字能力就必須依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，學生學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘，學習也會變得很簡單。
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