《形塊的分割與構成》說課稿

2021-04-07 說課稿

　　作為一名老師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的《形塊的分割與構成》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、說教材

　　今天我說課的內容《形塊的分割與構成》綜高部美術專業學生未來主要專業方向是藝術設計，給學生們上這一課是為了能讓他們對設計中分割與構成這一環節有初步的涉及，提高學生的眼界與能力，本課內容分兩課時完成。

　　a) 教材分析：本課形塊的分割與構成聽起來比較抽象難懂，（沒有美術基礎的學生比校難理解）其實也比較容易，就是指是將原有的形象打散成一個個美的、單一的、變象的設計元素，然后將這些元素組合成全新的形態。這兩個看似獨立的步驟卻是現代圖案設計中的一個統一的過程叫變異過程，是現代圖案設計的基本原理。通過這個形塊的分割與構成的練習能基本了解圖案設計過程，為后面學習圖案設計打下基礎。

　　b)教學目標：知識目標：讓學生了解什么是“分割與構成”以及它在圖案設計中的意義。

　　技能目標：通過“分割與構成”練習，提高學生形象思維能力，構成能力。

　　情感目標：培養學生對圖案裝飾美的審美能力。

　　c) 前后知識聯系：本課內容可以與學生之前的一些美術基礎相連。

　　d)教學重點：形塊的分割與構成、分割的規律、構成的方式。

　　教學難點：掌握分割構成的規律，為構成圖案的需要而進行合理分割。

　　二、說教法、學法

　　學情分析：職校學生心理剛開始趨向成熟，思維習慣于對客觀事物進行摹仿、再現。圖案在頭腦中還沒有真正形成圖案設計過程的觀念。本課能為開啟學生豐富的想象力，使學生實現從再造思想到創造思維的躍進，嘗試著用分割與構成進行創作練習，能使學生體會到創造過程的樂趣。

　　為了激起學生更大的興趣與熱情，由被動變為主動，既鍛煉學生形象思維能力（腦），構成能力，創造能力；也鍛煉學生的表現能力（手）；同時提高學生的審美能力（眼）。真正體現眼腦手的協調并用的原則。

　　根據學生情況，我采取以下教學方法：

　　1、情境創設教學法：

　　學生總是在一種情境氛圍中接受知識效果最好，通過創設與教材情感相符合的情境，使學生輕松的掌握知識。在導課的時候創設"桌面整理"的活動，看誰分塊布置合理，使桌面既美觀又便于使用，使學生初步了解分割與構成的觀念。

　　2、觀察、發現法

　　觀察、發現法有助于發展學生的智力，思維的主動性，體現學生的主體地位，是學生有效的學習方法，體會象科學家那樣探索發現真理的滋味。讓學生觀察"花瓶與人頭"的圖案畫，使學生發現從不同角度觀察會有不同的畫面，激發學生進行分割練習的欲望。

　　3、演示、練習法

　　這是在美術課中最常用的方法，教師演示"人"的圖案分割構成，教師演示只是讓學生掌握其中的分割構成的方法，而不是讓學生抄襲教師的想法，給學生建議，引導學生發揮自己的想象力。

　　學生練習，根據教師指導，對所學的知識運用于實際，先選定要構成什么圖案，再劃分為幾塊，概括成幾個幾何形或自然形，分割裁剪，最后拼合成預定的圖案。可以展示學生豐富的想象力。

　　三、說教學過程

　　1.導入教學（以學生自己動手練習引入）師生問好后，教師巡視學生桌面上的用品，桌面上只有書、作業本、文具盒、尺、筆、圓規等用具，讓學生在再短的時間內整理好，使"桌面"上即整潔、美觀，又要便于使用方便，看學生怎么布置這個桌面。這是桌面的分塊與布置，再結合教室的布局，最后引申到課桌以及家具的制作方法和衣服的裁剪與縫紉。

　　2.通過導入請學生先自己來說說什么是分割，（學生回答，教師引導補充：分割是將一個形分成若干等分；結合事例：如田地的分割、教室內部的分割，房子的空間分割，關鍵是怎么分，）分為隨意分割也就是--自由分割（出示范畫講解，分割成自然形、幾何圖形。）相對應的`還有規則分割（把形按一定的規律分割，等量分割、等比分割等等），再是功能分割（就是剛才作的練習按各自的功能分割）。使學生了解什么是"分割與構成"，以及它在圖案設計中的意義。

　　3. 教師演示"人"的圖案分割構成，教師演示只是讓學生掌握其中的分割構成的方法，而不是讓學生抄襲教師的想法，給學生建議，引導學生發揮自己的想象力。

　　4. 學生練習，根據教師指導，對所學的知識運用于實際，先選定要構成什么圖案，再劃分為幾塊，概括成幾個幾何形或自然形，分割裁剪，最后拼合成預定的圖案。可以展示學生豐富的想象力。

　　5.教師與學生對作品進行評價與總結，培養學生對圖案裝飾美的審美的能力。

　　6.板書與作業布置：板書，根據教學目標與重難點，及教學過程的銜接，科學進行板書設計。作業，臨摹一張好的圖案設計（水粉，題材自己確定）

　　四、教學反思：

　　本課對學生進行了分割與構成的基礎知識進行了一些觸及，學生有很高的學習積極性，教學實施的順利，教學目標能基本完成，后面可以找機會就這一課題進行展開。讓學生能夠架構一個較為完整的設計體系。