作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的五年級(jí)科學(xué)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)探究形式是多樣的，不但有實(shí)驗(yàn)探究，也有理論探究。理論探究也是科學(xué)探究的重要組成部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，都是十分重要的。新課改教材中有關(guān)宇宙地理知識(shí)大都屬于理論探究型的教材。因此在本次教研主題如何在科學(xué)探究中形成科學(xué)概念的指導(dǎo)下。我對(duì)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起地形變化》這一教材集中做了以下幾個(gè)問(wèn)題的思考。
一、這一課的理論探究中需要形成哪些科學(xué)概念
這個(gè)問(wèn)題比較好回答，因?yàn)榻虒W(xué)參考書(shū)中有明確的陳述：1、火山和地震會(huì)改變地球表面的地形。2、火山和地震是由于地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)造成的。3、地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地殼的運(yùn)動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷、海溝等地形地貌。4、地球表面的變化有時(shí)是迅猛激烈的，有時(shí)是緩慢不易覺(jué)察的。
當(dāng)然這課中的科學(xué)概念又何止這些。
二、確定理論探究的主題活動(dòng)
理論探究雖說(shuō)在某種程度上缺失了學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但卻不能流失學(xué)生的思維探究活動(dòng)。因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的理論探究的主題活動(dòng)。縱觀教材分為兩部分，第一部分：火山和地震。火山和地震可以成為相對(duì)獨(dú)立的主題活動(dòng)。而第二部分：地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)有怎樣的主題探究活動(dòng)，令我深思。慢慢的教材中的兩幅照片及文字注解走進(jìn)了我的思考。教材中第一幅照片：喜馬拉雅山。文字注解：兩個(gè)大陸板塊碰撞形成雄偉的喜馬拉雅山。教材中第二幅照片：東非大裂谷。文字注解：東非大裂谷是兩大板塊拉張形成的斷裂谷。這是兩個(gè)典型事例都是用來(lái)說(shuō)明地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地球地表地形的緩慢變化。因此如何使這兩個(gè)典型的科學(xué)事實(shí)成為學(xué)生探究主題活動(dòng)擺在了我面前。顯然這兩個(gè)典型的科學(xué)事實(shí)都與板塊學(xué)說(shuō)有著密不可分的關(guān)系。想到這點(diǎn)的時(shí)候，意識(shí)到在向?qū)W生簡(jiǎn)介大陸漂移學(xué)說(shuō)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)個(gè)主題探究活動(dòng)：1、探究喜馬拉雅山的形成。2、預(yù)測(cè)非洲大陸的未來(lái)。這樣整堂課也不再是單純的講授課，教學(xué)內(nèi)容也更豐潤(rùn)。在主題探究活動(dòng)中學(xué)社思維也得到了提升。
三、如何保證理論探究學(xué)習(xí)的有效性？
保證理論探究學(xué)習(xí)的有效性換句話(huà)就是指學(xué)生在理論探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成了多少科學(xué)概念，形成的科學(xué)概念越多，說(shuō)明理論探究學(xué)習(xí)越有效。其二，是學(xué)習(xí)過(guò)后，掌握、運(yùn)用本課的科學(xué)概念程度如何，程度越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)的有效性越強(qiáng)。為此我從以下幾個(gè)方面努力促成課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)概念的'形成、掌握、運(yùn)用。
（1）、利用多媒體模擬呈現(xiàn)、求證理論探究的內(nèi)容
要清新直觀的呈現(xiàn)本課的理論探究?jī)?nèi)容。多媒體課件不能不說(shuō)是個(gè)好幫手。因?yàn)樗庇^，有助學(xué)生理解，因?yàn)樗蜗螅兄鷮W(xué)生感知。因此，首先自己下載了省優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中陳老師的課件。再根據(jù)自己的實(shí)際需要?jiǎng)h減、增添。比如，課件中兩板塊相撞隆起的視頻就是自己，從地震視頻中裁剪而來(lái)。多媒體課件的運(yùn)用使得有些科學(xué)概念很直觀、很形象的呈現(xiàn)，便于學(xué)生思維形成、概念掌握。
（2）、憑借口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)理論探究學(xué)習(xí)的情境
提供良好的課堂探究情境，能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。比如教學(xué)中讓學(xué)生探究喜馬拉雅山的形成，預(yù)測(cè)非洲大陸的未來(lái)。都是在教師一定口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)的情境下探究學(xué)習(xí)的。有了情境，就有了探究的熱情，有了探究的熱情，思維就更積極，科學(xué)概念形成、掌握、運(yùn)用也就更容易。
（3）、拓展探究領(lǐng)域，布置理論探究的科考作業(yè)
“為什么日本是個(gè)地震多發(fā)國(guó)家？”這是一個(gè)與本課在學(xué)生頭腦中所形成的科學(xué)概念密切相關(guān)的科考作業(yè)。而且學(xué)生感興趣，布置這份作業(yè)，目的在于學(xué)生在課后的探究過(guò)程中能加深已形成的科學(xué)概念并運(yùn)用這些概念解釋一些現(xiàn)象。
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