一、說教材
《獅子和兔子》是義務教育課程標準試驗教科書北師大版語文二年級下冊第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不應該光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
二、說教學目標
1、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字。認識生字13個，會寫生字9個。
2、朗讀課文，理解重點詞語“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”的含義，理解獅子、兔子對話的意思，認識解決問題要動腦筋想辦法，不能光憑力氣和發(fā)脾氣的道理。
3、想象人物對話時的心理活動。
三、說教學重點、難點
根據(jù)兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學重點。通過抓住兔子的兩次“笑”展開探究，理清事情前因
后果，特別是獅子解決問題時的表現(xiàn)作為重點分析與朗讀部分，突出“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。”這一文章主題。難點是理解兔子的笑。這篇課文對于二年級學生來說，看似淺顯易懂，但含義深刻，如果不適當?shù)貙W生加以引導，學生很難理解這是一種善意的笑，而會粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。
四、說課時安排
這篇課文我安排了兩個課時教學。
第一課時教學內(nèi)容：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、練習用“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字13個。學寫9個生字，集中指導“群”字和詞語“討厭”。
第二課時教學內(nèi)容：
1、深入探究課文內(nèi)容，在語言環(huán)境中體會“又疼又癢、筋疲力盡、惱羞成怒”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。
3、認識到“解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發(fā)脾氣”，并拓展深化這一中心思想。
五、說教學程序
我今天說課的內(nèi)容是第二課時：
以下是我的設計思路
課前談話：貼上獅子和兔子圖片，讓學生用上形容它倆外形和個性的詞語和它們打招呼。目的一是創(chuàng)設一個寬松愉悅的氛圍，二是考察詞語的積累，三是為和文章中獅子、兔子的形象形成一個鮮明的對比做個鋪墊。
第一環(huán)節(jié)：激趣感知，初步漫談
初次讀題，讀出獅子的兇猛與強悍，兔子的善良和弱小。
學完課文還有一次讀題，會與這次不同，設計這一環(huán)節(jié)就是與后面二次讀題形成對比，突出兔子的智慧形象。
第二環(huán)節(jié)：研讀析解,針對訓練
“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”是本課的教學重點。怎么解決這個重點呢？我沒有按部就班地講解，我從兔子的兩次“笑”入手，展開對故事的學習。首先，我充分利用課文插圖切入：圖畫中兔子什么表情？（笑）你能用什么詞來形容圖畫中兔子的笑？一是考察詞語的'積累，最主要的是引出課文中的詞語并進行一個比較。書中對兔子的笑用了“哧哧地笑”和“笑嘻嘻”。我馬上拋出總的問題：“兔子是因為看到什么而哧哧地笑？又因為什么笑嘻嘻？請從文中找出相關(guān)的詞語和句子讀一讀、說一說。”
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。”我把獅子解決問題時的表現(xiàn)作為重點分析與朗讀部分。在學生匯報時，我相機出示三個重點句子。1、“一天，獅子躺在草叢中曬太陽，沒想到一群紅螞蟻爬到他身上，咬得他又疼又癢。”2、“獅子跳起來，吼著、蹦著、翻滾著 ，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。”3、 “獅子惱羞成怒：“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？””
在分析第一個句子時，我抓住“又疼又癢”體會獅子的難受和心理想法。又疼又癢是一種什么感覺呢？我現(xiàn)場采訪“誰被蚊子叮過？被叮過之后你們怎么對付那個疙瘩？管用不？呵，那種滋味兒啊——如果你是那只獅子，想想那是什么感覺，請你用“我被叮得不僅——而且——，那滋味兒實在——，我真想——”說說心里的想法。然后讀出又疼又癢的感覺。學生有了充分的生活體驗后，對獅子當時的想法肯定感同身受，讀句子時更有感情。分析第二個句子時，我抓住幾個動詞體會獅子的心理越來越煩躁，脾氣越來越大，在讀的時候引導學生把動詞讀得越來越重。體會“筋疲力盡”的含義時，我讓學生回憶什么時候有過筋疲力盡的感覺？ “筋疲力盡”時是什么樣?引導學生理解一個“盡”字，可以看出此時的獅子已經(jīng)用完了所有的力氣，身體感到極度的疲勞。此時再讓學生想想獅子會想什么就水到渠成了。前兩個句子是兔子“哧哧地笑”的原因。第三個句子是兔子“笑嘻嘻”的原因。我引導學生理解“惱羞成怒”：這個詞語中包含了獅子此時的三種心情，是惱火、羞愧、發(fā)怒。為什么惱火？為什么羞愧？為什么發(fā)怒？學生分析完就很能理解獅子此時的心情，也能讀出惱羞成怒的語氣了。
以上朗讀分析的三個句子都說明獅子是光憑力氣和發(fā)脾氣在解決問題。與后面小兔子形成了鮮明的對比，使學生自然明白：要解決問題還要動腦子想辦法。
本課教學難點是理解兔子的笑。教參說兔子的笑是善意的笑，我對描寫兔子兩次笑的詞語有不同的理解。站在普通讀者的角度，“哧哧地笑”“笑嘻嘻”多少都給人留下兔子在笑話獅子的感覺，更何況是孩子們呢?怎樣引導學生體會兔子是在善意地提醒呢？我先不否定關(guān)于“嘲笑”的看法，但我抓住兔子的話來分析：“如果……就……”為什么兔子不直接說出方法呢？（想讓獅子自己動腦子）讓獅子動腦子就可以看出兔子其實在善意地提醒獅子啊。如果換個詞是不是更能讓學生體會兔子的善意呢？我試著讓學生把“笑嘻嘻”換成“笑盈盈”“笑呵呵”“笑瞇瞇”等，兔子的智者形象和誠意就更加突出了。
第三環(huán)節(jié)：歸納整理,深化訓練
第一步是表演課本劇，一是在表演中加入獅子、兔子的語言和心理，把剛才的朗讀分析進行鞏固。但我并不只是演課本，我還進行了情節(jié)的豐富和深化。當獅子上岸后后怎樣？也許是道謝，也許是恩將仇報，要吃掉兔子，這時，讓孩子們想辦法幫助小兔子脫險，正好深化了本文主題“要解決問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該動腦子想辦法。”
第二步：再讀課文標題。學完課文，這是一只什么樣的獅子？什么樣的兔子？怎樣讀出對兔子的敬佩呢？然后在兔子圖片外畫個大兔形，突出兔子的智者形象。這次讀題與第一次讀題側(cè)重詞不同，感情也不同，形成鮮明的對比。
六、說板書設計
板書以課文重點詞語為主，獅子下面是“又癢又疼”“筋疲力盡”“惱羞成怒”，兔子下面是一個“笑”字，二者中間突出“動腦子”。這樣一是突出了主要人物的特點，二是再現(xiàn)了課文的重點內(nèi)容，三是利于學生學完課文后積累詞語。
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