探究三角形這堂課其實就是重點解決三角形按角分類三種三角形的認知和探究。在實行教學方法時，我實踐探索運用了HANDSON的形式。借鑒杜威“做中學”的思想，我在設計課程方案時，讓學生充分動起來，讓學生在質疑，探究，實踐操作，問題解決等過程中。經歷分一分，猜一猜，畫一畫活動，學生在自主活動中得以發(fā)展。
在此我來說說我的備課設想
（一）問題——在生活中生成
在杜威“做中學”理論中有這么一句話：“經驗和自然相互聯系”，從而可知做中學強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，要求創(chuàng)設生活情景，使生活問題（材料）數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積沉，產生對數學的親切感，從而激發(fā)學習數學的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。
課一開始我創(chuàng)設了情境，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受，去經歷，自己從而促使學生后面的發(fā)現問題，提出問題，和解決問題。
（二）問題——在探究中解決
提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為問題是探究的起點，科學的發(fā)現始于問題，學生自行探究知識就應該從問題開始。因此，在“做中學”的過程中，我鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，更重要的是把培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們去想，去說，去做。
這堂課我就在探究問題中設計了四個環(huán)節(jié)
1．表1讓學生自主提出想要探究的問題——問題產生
2．表2學生合作辨別三角形三個角的情況——初步探究
3．表3學生根據表2自己的發(fā)現，對三角形進行分類——感悟
4．用小棒搭三角形學生自己質疑，自己動手操作實踐證明——領悟，問題解決
（三）評價——在做中體現。
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等等，在課堂上我讓學生討論，交流，合作，思考，獲得結論，最后自己給自己一個合理的'評價。——也就是表一中的我的收獲。
同時在這堂課的過程中，我力求讓學生動起來，充分展現做中學。
學生“動”起來，課堂才能活起來。而課堂“活”起來才能展現生動活潑的教學氛圍，才能顯示學生的虎虎生氣。要“活”必“動”，“動”了必“活”。
多感觀地“動”。即嘴動，眼動，耳動，手動，腦動。
嘴動。嘴巴是表情達意的小喇叭，所有得人心思想，觀念，感情都要通過它來傳送。課堂上我讓學生盡情地讀，說，議，問。要創(chuàng)造讓學生發(fā)問的機會，培養(yǎng)對問題尋根究底的精神。
耳動。學會傾聽別人的發(fā)言。
眼動。學會觀察，能有順序地觀察。
手動。課堂上，我們盡量讓學生的手動起來，讓他們主動地獨立地獲取知識，鍛煉能力。一項研究表明：“人對知識的吸收，如果僅是聽，看，加起來只能吸收5%，如果動手的話則能達到90%以上。”所以在習題中，我設計了畫一畫的環(huán)節(jié)，讓學生分割正方形。
腦動。也就是讓學生的充分思考。在猜一猜這個環(huán)節(jié)，我就讓學生體會到考慮問題要全面。
以上是我的點滴感受，還望能得到在座各位專家和同行的斧政。
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