《窗》的說課稿

2021-03-16 說課稿

尊敬的各位評(píng)委：

　　你們好！我今天的說課的課題是《窗》，下面我從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法及教學(xué)過程等方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用

　　這是蘇教版初中語文第八冊(cè)（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說：“文學(xué)即人學(xué)”，小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說通過對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。

　　2、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)

　　（1）設(shè)想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學(xué)過程中，我以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物心理，再通過解題來揭示小說的主題。結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　（2）目標(biāo)

　　A、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。

　　B、能力目標(biāo)：

　　①鍛煉學(xué)生的口述能力。

　　②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）

　　③把握文章的主題，揭示“窗”的內(nèi)涵，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。（這是本課的難點(diǎn)）

　　C。情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　說明：以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知—局部思維—拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念。

　　（3）重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格

　　難點(diǎn)：通過對(duì)小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　二、說學(xué)情

　　我現(xiàn)在所教的班級(jí)，有許多學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思考問題不夠縝密細(xì)致，而且學(xué)生的家境都較好，因而自私任性，學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神，與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，主動(dòng)關(guān)愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。

　　三、說教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：

　　（1）多媒體教學(xué)—激發(fā)熱情，引起興趣。

　　（2）誦讀教學(xué)法—熟悉文本，整體感知。

　　（3）提問練習(xí)法—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。

　　（4）對(duì)話討論法—互動(dòng)合作，拓展思路。

　　四、說學(xué)法

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展。

　　學(xué)法具體如下：

　　（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈點(diǎn)法—勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

　　（3）探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　（4）討論法—合作研究，深入挖掘。

　　其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、多媒體展示，導(dǎo)入新課。

　　興趣是最好的老師，好奇心是最強(qiáng)的趨動(dòng)程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請(qǐng)同學(xué)描述畫面。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心導(dǎo)入本課。

　　2、誦讀感知，認(rèn)準(zhǔn)字詞。

　　多媒體展示字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

　　3、自由閱讀，把握情節(jié)

　　在讓學(xué)生自由閱讀課文后，請(qǐng)學(xué)生以第一人稱（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）復(fù)述故事情節(jié)。

　　這樣既讓學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　4、這個(gè)故事結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)同學(xué)試著給小說加個(gè)結(jié)尾，想想里床的到了窗口，會(huì)怎樣想，怎么做？

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的'分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的心得，提出自已的看法和疑問，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　這個(gè)結(jié)尾應(yīng)是小說內(nèi)容的合理的想象和延伸，應(yīng)可從原文中找到暗示和依據(jù)。討論時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體悟。

　　5、合作探究，注重情感體驗(yàn)。

　　請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文本中有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句，講述自己創(chuàng)作的依據(jù)和原因，并請(qǐng)其它同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)。這樣形成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在這一過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生一起探究文本中重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句的表達(dá)作用，體會(huì)兩位病人的關(guān)系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟?qū)Ρ仁址▽?duì)塑造人物表現(xiàn)主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內(nèi)心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。

　　巴西教育家保羅。弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話。對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，這種對(duì)話并非師生一問一答，而是師生間各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

　　因此，在這一教學(xué)過程中，教師不作過多預(yù)設(shè)，而是注重課堂生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，教師只作必要的調(diào)控和引導(dǎo)，指引學(xué)生的思維方向接近教學(xué)目標(biāo)。

　　6、解題釋疑，揭示主旨。

　　問題設(shè)計(jì)：小說以窗為題有什么作用？

　　啟發(fā)學(xué)生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內(nèi)心世界，研究小說以“窗”為題的深層含義，把握小說的主題，得到人生的啟迪。

　　在此問題的討論探究中，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白：通過窗可以看見外面的世界，也可折射人物的內(nèi)心，或者說外在世界是人物內(nèi)心世界的物質(zhì)表現(xiàn)。讓學(xué)生感知到文章用鮮明地對(duì)比手法所暗示的一個(gè)真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇。這兒的窗即是物質(zhì)之窗，更是心靈之窗。

　　7、拓展延伸，情感熏陶

　　（1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻，他百思不得其解，你能否用一兩句話使他明白其中的道理？

　　這個(gè)訓(xùn)練使學(xué)生不僅動(dòng)腦動(dòng)筆，而且要?jiǎng)忧椋瑢W(xué)著去熱愛生命，去關(guān)愛他人，同時(shí)這也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反饋及靈活運(yùn)用。

　　（2）用多媒體投影窗的圖片，再請(qǐng)同學(xué)說看到了什么，教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的內(nèi)心世界。

　　教師預(yù)設(shè)：如看到體育競賽—反映學(xué)生熱衷于運(yùn)動(dòng)，奮發(fā)進(jìn)取；小孩嬉戲—天真純潔，充滿熱情；大海田野—心胸寬廣，坦蕩無私；小橋流水—心思細(xì)膩，溫柔敏感。

　　“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生真理。”此教學(xué)環(huán)節(jié)是由課內(nèi)到課外的遷移延伸，意在讓學(xué)生在真正理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)從一個(gè)新的角度去認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)，能辨別那些因?yàn)槠毡槌Ｒ姸晃覀兒鲆暤拿莱笊茞海@得生命的真諦。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　有形之窗

　　無形之窗

　　心胸狹窄心胸寬廣

　　目光短淺視野開闊

　　謳歌真善美

　　鞭撻假丑