使沉在水里的物體浮起來的說課稿

2023-07-13 說課稿

　　一、說教材

　　《使沉在水里的物體浮起來》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）小學《科學》下冊第三單元第5課的內容。本課教材的編寫與《土壤與生命》有相似之處，我想編者的旨意在于讓學生在用多種感官和多種方法認識和描述一個具體事物的基礎上，發展學生的觀察能力，提高學生的認知水平。

　　《使沉在水里的物體浮起來》主要研究物體在水中的沉浮變化，引導學生用多種方法使沉在水里的物體浮起來，是以學生自主探究為中心的課型，分三部分展開：

　　第一部分：引導學生研究物體浮上來的方法。學生通過玩橡皮泥，把它做成船形或空心球形，借助漂浮物體使它浮起來。

　　第二部分：學生玩潛水艇，探究上浮和下沉的奧秘。

　　第三部分：引導學生探究死海之謎。為了驗證海水的浮力比淡水大，課文引入了土豆上浮的實驗。通過實驗得出結論：水中加鹽，浮力會增大。最后是對本課的擴展。

　　新課標指出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎。因此，我將本課的教學目標設計如下：

　　1．通過探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來的方法。

　　2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來。

　　3．能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現象。

　　4.體會“玩中學”的探究樂趣，體驗成功的喜悅。養成與他人合作的探究精神。

　　教學重點、難點：

　　因為本課是以學生自主探究為主的課型，因此，我將本課的教學重點定為：讓學生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來的方法。根據三年級學生好動和好奇的特點，我將本課的教學重點定為：如何組織好學生探究使沉在水里的物體浮起來的方法。盡可能讓每個學生都有參與活動的機會。

　　二、說教法、學法

　　教法：

　　“教無定法，貴在得法”。根據新課標“以培養學生的科學素養”為宗旨。在本課教學中，我采用“探究—研討”的教學方法，通過讓學生對水中物體的沉浮進行觀察、研討、推測、驗證，進一步尋找浮起來的方法，從而引領學生自主探究。為了能使本課的目標得以落實，取得良好的教學效果，我還綜合運用了發現法、實驗法、演示法、討論交流等多種教學方法來組織課堂教學。

　　學法：

　　動手實踐、自主探究、共同合作是學生學習本課的主要方式。

　　三、說教學準備：

　　水槽、水杯、木筷子、雞蛋、牙膏皮、塑料“潛水艇”、小木塊、泡沫板等。輔助教師課堂教學用的多媒體課件。

　　四、說教學程序

　　（一）情境游戲導入，提出問題

　　上課開始我準備一杯鹽水、一杯清水以及兩個土豆。(出示兩杯水，然后拿出兩個土豆，放入杯中)讓學生觀察，同時提問：“通過觀察，你們發現了什么現象？看到這些現象，你有什么問題要問？”并適時地鼓勵學生大膽質疑且給予肯定：“同學們真聰明，提出了這么多值得研究的問題，可一節課的時間我們不可能把問題一一進行研究，今天我們就來研究怎樣使沉在水里的物體浮起來”（板書課題）。

　　這一設計充分激發學生的好奇心和探究欲，帶著疑問積極地投入到下一環節的探究活動中去。

　　（二）探究使沉在水里的物體浮起來的方法

　　《科學》是一門強調“做”的學科。在這一探究活動中，我讓學生通過“做”去獲取新的知識，讓學生從動手“做”中體會到科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。因此，在這一環節中我設計了三個探究活動。

　　活動一：探究使橡皮泥浮起來的方法

　　活動開始時，我先讓學生預測使橡皮泥浮起來的方法，然后富有激情的告訴學生：“今天我們開展一次競賽，看哪個小組能在最短的時間內，使沉在水里的橡皮泥浮起來。然后把你成功的辦法記錄下來。”學生通過實驗知道改變物體形狀、增大空間可以使沉在水里的物體浮起來。

　　這一活動的設計用了競賽的方式，既可以調動學生的積極性，激發學生探求欲x，又能提高學生動手操作能力，同時能夠啟發學生積極思考，玩中求知。

　　活動二：探究潛水艇沉浮的道理

　　這一活動使學生知識的延伸。根據學生的年齡特點，我先用猜謎語的方式引入活動：“同學們，我們來猜個謎語。”（投影出示謎語：像魚不是魚，天天水里游，眼睛出水面，沉浮任我行。）學生猜出謎底后，投影出示潛水艇圖片，提問：“你們見過潛水艇嗎？知道潛水艇的那些事情？”“潛水艇真的又能上浮又能下沉嗎？想不想親自看一看？”學生們情緒高昂，都積極投身于潛水艇的沉浮活動中。讓學生明白：灌入空氣，潛水艇重量變輕，就上浮；注入水，潛水艇重量變重，就下沉的道理。

　　通過上述活動，使學生從書本知識回到實際生活中去探索物體沉浮的奧秘，調動學生的探究興趣，充分發揮學生的主體作用，提高學生對物體沉浮的探究意識。

　　活動三：探究死海奧秘

　　先課件出示人在死海看書的圖片，提問：“是什么原因使在死海里游泳的人能躺著看書呢？想不想知道？”然后多媒體播放有關死海的知識之后，我故作神秘地說：“難道海水里的鹽真的有那么神奇嗎？我們來做個模擬死海的實驗。”在這我設計了土豆上浮的試驗，使學生在實驗中驗證了水中加鹽能增加水的浮力。

　　這一活動的設計，進一步擴展了學生的探究活動。利用多媒體把死海奇特的現象展現在學生面前，使學生看到這一奇觀后萌發學科學、用科學的熱情。

　　（三）課外延伸

　　科學教學活動受時間及場地的限制，學生自主探究的空間小，參與程度往往不夠。因此我在教學過程中設計了課外延伸這一環節。讓學生探究漁民利用魚排養魚時，想讓魚網將魚群圍住，用什么方法能是漁網在水中立起來呢？

　　這一設計是讓學生帶著問題走進課堂，又讓學生帶著問題走出課堂。課雖結束了，但探究活動并沒結束。這一環節的安排就是要把學生的科學思維活動繼續下，推動學生進行課外科學探究。

　　五、說板書設計

　　板書是微型教案，是對知識濃縮和提煉的結果。在板書中我力求簡明扼要，體現全文。本課時的板書如下：

　　使沉在水中的物體浮起來

　　浮改變形狀

　　↑ 增大空間