作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學內容
我這節課上的是人教版一年級下冊的內容：兩位數加整十數、兩位數加一位數不進位的口算；教材第61頁。書上先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。這節課的內容是后面學習兩位數加一位數和整十數（進位）基礎。
二、分析教材
教材首先安排了兩位數加整十數，接著安排兩位數加一位數。例題通過分別求數學課本有多少本和一包語文課本和一包數學課本一共有多少本這兩個實際問題，使學生從心理上喜歡接受這些計算并迅速進入思考算法的狀態。然后教材分別以學生自己探索的形式呈現了多種算法，教學兩位數加整十數、一位數的例題，是從不同的兩種課本求一共有多少本這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生提出自己感興趣的數學問題，在計算的問題情境中讓學生交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，體現了知識的形成過程。
為了幫助學生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學生討論“計算35+30和35+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同數位的.數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
三、教學過程
在教學新課前，我提前讓學生對新課進行了預習并對舊知識進行復習，為學習新知識做準備。
在教學例題時，先學生回憶了預習時在主題圖上獲得的數學信息并進行歸納，讓學生根據自己的思維和喜好提出數學問題問題，并讓學生運用昨天學習的方法對自己提出的問題進行分析然后列式計算。在教學35+30的計算方法時，我讓學生自己當小老師，我來當學生在學生講解到比較關鍵的時候我以學生德身份提出問題，這時全班的學習積極性都被調動起來，很多同學都說了了自己的算法，雖然有的同學總結的不是很好，但是通過這一方法大大鍛煉了學生總結，表達的能力也提高了學習積極性。
有了前邊當小老師的鋪墊在教學35+3的計算過程時學生的學習情緒很高，我順勢讓同桌討論各自的算法并進行總結發言，看誰的方法更簡便更科學。到此學生更加深了對“相同數位上的數相加”的認識，進一步理解兩位數加整十數和兩位數加一位數的算法。
我還組織學生討論“35+30和35+3的算式和計算方法各有什么不同？”通過這種對比，有助于突出相同數位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生更清楚的建立數位的概念，減少計算中的錯誤。
“這節課大家學得很專心，投入，獲得了不少的新知識，請小朋友談談你自己的收獲好嗎？”通過學生談收獲，師生共同總結全課，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養了學生總結歸納的能力。
本課教學我力求以學生為本，讓他們在創設的生活情境下發現問題，提出問題，然后通過動手實踐、獨立思考、合作交流，找到解決問題的方法，構建新的認知結構。達到師生和諧相處和知識的滲透是潤如細無聲的境界。
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