《別了,我愛的中國》說課稿

2021-02-15 說課稿

　　一、教材分析

　　《別了，我愛的中國》描述了作者鄭振鐸離開祖國時的所見所聞、所思所感，抒發了強烈的愛國之情，表達了驅逐帝國主義、創建新中國的決心。

　　全文可分為三段。第一段（第1自然段），寫“我”將要離開祖國時，懷著依依惜別的深情向祖國和親友告別。第二段（第2—4自然段），寫“我”對帝國主義的仇恨和對祖國大好河山的熱愛。第三段（第5—9自然段），寫“我”出國的目的以及為建立獨立自主的新中國而戰斗的決心。

　　借助中心句領會文章的中心思想上本單元的閱讀訓練重點。本課中心句是“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”。這一中心句在文章中出現了三次，分別統領和歸結了全文的三段內容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起筆所作的抒情，他把對祖國的依戀之情和對親友的惜別之情，自然而巧妙地統一起來了，讀后令人產生身臨其境之際感。第二段在寫了沿途所見之后，以中心句作結，強烈地表達了作者關心祖國命運、熱愛祖國山河的深情。第三段又以中心句作結，集中地反映了“我”要驅逐侵略者、建設新中國的強烈愿望和堅強決心。反復出現的中心句與作者的所見所聞和所思所感緊密聯系起來，使三段的內容一層比一層深入，感情一層比一層強烈，較好地表達了作者對祖國的熱愛之情。

　　二、學生分析

　　這一篇文章寫于新中國成立之前，現在的孩子根本無法體會身處那個年代的作者的心情。那段歷史，對孩子們來說，的確是太遙遠了，這就有礙于學生更深入地解讀文本，體會作者的思想感情。其二，我班學生閱讀、理解能力就不是很強，讓他們深入課本描寫的情境，把體會到的作者的思想感情有聲有色地讀出來，就更難了

　　三、設計意圖

　　基于教材理解、對學生的分析，我確定本節課的教學目標為。

　　1、潛心會文，琢磨重點詞句，與文本、作者展開對話，感受作者的愛國之情與報國之心。

　　2、有感情朗讀課文。那如何才能達到預定的目標呢？我決定在這課時的教學中，進行情感教學，讓學生在情感的包圍下，在體驗情感中完成本課書的學習。

　　1、品析詞句，學語知情

　　情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語，每一個句子之中的，在品賞詞句教學時，要抓住文中關鍵詞句，講清深層內涵和蘊意，讓學生"披文入情"，體會文章的'"味"，與作者感情共鳴。在本課時的教學中，我抓幾個重點詞句進行品析，如這一句：不，那不是懸掛著我們的國旗，那是帝國主義的軍艦。還有作者的誓言等。

　　2、以情發聲，以聲傳情

　　教學語言不僅是教學信息的載體，也是傳達情感的媒介。蘇霍姆林斯基說："教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍。"教師面對活潑好動，反應敏感的學生，使他們聽懂，愿意聽是一個起碼的條件，還需要運用情感的獨特作用。所以充滿感情色彩的教學語言，直接關系著師生之間情感交流及和諧狀態的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識、作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。因而在本課時教學中，我非常重視我的語言，對一些導語、過渡語，我都是充滿激情地在述說。

　　3、反復朗讀，讀中悟情

　　《語文課程標準》明確提出："要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。"讀書百遍，其義自見"，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到"成誦"的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讀中感悟，讀中抒情。在本課時的教學中，我始終圍繞著中心點句開展教學，在學生層層深入體會作者感情時，引導他們一次次朗讀這一句中心句，營造了一唱三嘆的氛圍，使學生所感悟到的愛國情在一次次的朗讀聲中得到升華。

中班《愛》說課稿推薦度：
《我的叔叔于勒》說課稿推薦度：
《我要的是葫蘆》的說課稿推薦度：
《誰咬了我的餅干》說課稿推薦度：
《我心愛的小馬車》說課稿推薦度：
相關推薦

【《別了,我愛的中國》說課稿】相關文章：

幼兒園說課稿《別了，我愛的中國》09-24