一、說教材
《信客》是人教版語文八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，出自聲名顯著的學者余秋雨的散文集《文化苦旅》。本單元閱讀教學，旨在閱讀的過程中讓學生感受文中所表現的形形色色的“愛”，陶冶學生美的情操，要能從人物的描寫方法理解人物形象，揣摩記敘文語言的特點。
本單元的敘事性作品寫的都是普通人。《信客》講述的是民國時兩代信客的命運，并主要通過年輕信客的經歷，著力表現信客任勞任怨、誠信無私、善良寬容的品性，贊美了他們無私奉獻的崇高精神。這對于當今宣揚誠信、講求奉獻的社會而言極具教育意義，對學生更是一次極好的人生觀價值觀的體驗機會。
教學目標
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：
知識與能力：了解信客這種職業的特點，體會信客的為人。
過程與方法：通過品析，揣摩質樸而典雅、警辟而暢達的語言。
情感態度價值觀：學習信客誠信無私、默默奉獻的精神。
這是一篇自讀課文，而且語言通俗暢達，并沒有什么艱深晦澀的語句，閱讀障礙不打，因此我將這節課的重難點設計如下：
教學重點：感悟信客的品格和精神，關愛、敬重和學習這類平凡而偉大的人。
教學難點：揣摩質樸而典雅、警辟而暢達的語言。‘
二、說教法、學法
教學方法：
朗讀品味法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我讓學生課外反復讀、讀反復，讓學生自己在讀中感悟信客的崇高品質。
勾畫圈點法——讓學生勤動筆墨，積極讀書。
自主探究法——讓學生有自我的認識與體驗，通過自己的圈點勾畫來探究人物形象與語言特點。
三、說教學流程
這節課我設計了八個環節。
(一)導入
本節課我利用《信客》原文第一部分中對信客介紹的一些句子并配以一些信客艱辛工作的圖片，讓學生對信客有一個初步了解。
(二)、了解作者
由于沒有提前布置預習，并且書下注釋也沒有給出對作者的介紹，因而我用大屏幕直接給出并讓學生進行積累。
在這一環節中特別對《文化苦旅》加以介紹，讓學生了解《文化苦旅》是余秋雨近年來在國內外講學和考察途中寫下的系列性文化散文。全書的主調是憑借山水風物以尋求文化靈魂和人生秘諦，探索中國文化的歷史命運和中國文人的人格構成。這樣為學生體會文章語言奠定基礎。
(三)、正音：
投影給出，這些字詞都是書后讀一讀寫一寫中的，要求學生必須掌握。因而我的要求是讓學生依次讀出來，然后齊讀，在正音基礎上進行鞏固。
(四)、走近《信客》理解文題
在這一環節，我設計了兩個問題，目的是從總體上讓學生把握文章內容，并且明確文章重點寫第二個信客后向學生提出下一環節的要求，即把第二位信客作為主語來概括每一部分的內容，學生不至于另起角度。
1、你怎樣理解題目“信客”二字?
2、文中寫了幾個信客?重點寫哪一個?
(五)、聽讀《信客》理清脈絡
教師范讀，學生任務：概括每一部分的主要內容
之所以由教師范讀，是因為課文較長，一節課所容納的內容太多，教師范讀速度快一些，而且也容易把情感表現出來，便于學生體會;而且，在備課時，我發現本課有不少多音字，而讀一讀、寫一寫中沒有給出，因而我想借助教師的范讀來進一步正音。
概括每一部分的內容的目的，是讓學生了解文章主要故事情節。
(六)、跳讀《信客》感知人物
1、學生任務：在書上圈點勾畫，用“‘信客’是一種(一個字)的職業，表現在”句式說話。
2、信客自己是如何評價這一職業的?他為什么這樣評價?
3、其實余秋雨的《信客》在選入課本時有一段文字被刪去了，這一段文字就交代了信客的種種苦處。
4、作者為什么對這樣的小人物傾注了這么大的`熱情呢?
5、瀏覽課文，用“信客具有的品質，體現在”句式說話。
設計這一環節的目的是為了讓學生了解信客的職業特點，把握信客的品質，并由此體會作者寫作本文的目的。
(七)、品讀《信客》賞析語言
本文寫信客，題材特點決定語言特點，質樸的人物要用質樸的語言來描述，而作者是學者，學者散文的風格比較典雅。除此之外，本文還具有警辟而暢達的特點。警辟表現在比喻句上，暢達則表現在容量大、一氣合成的排比句上。
信客是一個多么樸實感人的形象，閱讀中你們一定也遇到了震顫你心靈，令你感動的語句和片段，讓我們帶著對“信客”的敬慕心情，再次跳讀全文，勾畫出你認為的精彩語句，用下列的句式簡要說出它的美感。用“我認為……這個句子美，美在……”句式說話。
文章的語言不難理解，但是文章的這些特點在以前的教學中并沒有涉及到，所以我將這兩個特點直接給出并進行解釋，讓學生對這兩個特點有所了解，然后用文章中的句子進行印證，從而把握本文的語言特點。
(八)、回望《信客》情感升華
信客死后，有很多人來吊唁，請你寫一段話，作為信客的墓碑上的文字。
提示：對他的生平事跡或品質加以概述，語言力求簡潔、通暢。
這一環節是布置作業，讓學生在寫作的過程中回顧文章主要內容、人物的品質，在情感上得到人生觀、價值觀的教育。
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